教师小课题研究-厦门新圩学校.ppt

教育教学研究活动的一般程序 一、选题的含义 广义的选题：研究方向的确定。方向的确定主要包括研究领域、研究范式和研究线索的确定。甚至是具体的研究方向。 狭义的选题：研究问题的选定。 正确选题的重要性！ 例1：从问题到课题 教育教学问题： 许多学生因为厌学数学导致成绩下降（教学案例） 教育教学研究问题： 导致城乡结合部初中生厌学数学的原因有哪些呢？如何解决这些学生厌学数学问题呢？ 教育教学研究课题： 《城乡结合部初中生数学厌学现状调查与对策研究》 例2：从问题到课题 教育教学问题： 教师如何提高高中英语教学质量？ （教学论文） 教育教学研究问题： 教师提升教学技能是否有利于提高高中英语教学质量？ 教育教学研究课题： 《教师教学技能提升与应对高中英语课堂生成性问题的对比研究》 例3：从问题到课题 教育教学问题： 课堂教学活动中学生上政治课不积极。（教学个案） 教育教学研究问题： 影响初中生课堂参与性的因素有哪些? 教育教学研究课题： 《提升高中政治课堂互动行为有效性的行动研究》 例4：从问题到课题 教育教学问题： 小学科学备课组活动时一位教师提出学生差异太大， 很难展开教学（教学案例） 教育教学研究问题： 学生差异是否可以有效利用？ 教育教学研究课题： 《农村城市化背景下科学课堂教学中小学生差异资源利用的实验研究》 课题基于问题 并不是所有问题都能成为课题： 问题是否具有教育性（促进学生发展） 问题是否具有探索性（具有探究空间） 问题是否具有推广性 （有一定代表性） 问题是否具有指向性（范围明确） 问题是否具有可行性 ( 解决可能 ) 四、从问题到课题的方法 1.一个问题能成为课题的条件和要求 （1）问题的前提必须正确。 《高中物理习题课探究式教学设计与实践 》（郑碧沁 ） 优点：a. 探究式教学有效性能提高学生的学习能力和水平，促进教学质量的提高；b. 通过构建探究式教学可以提高师生习题教学的有效性，培养学生的学能，这符合社会生活的实际要求 。 改进：a. 研究范围可再缩小：探究式教学中的“基于问题解决” ；b. 研究内容可更具体：习题教学模式；c. 研究方法可凸显：行动研究 ——《基于问题解决的高中物理习题教学模式行动研究》 （2） 问题的答案是存在并可预测。 《在“先学后教”课堂模式下物理学习策略的研究 》（XXX ） 优点：从对“学习策略”的定义看，学术界的观点包括：a. 把学习策略看成是内隐的学习规则系统（Duffy,1982）；b. 把学习策略看成是具体的学习方法和技能（Mayer,1988）；c. 把学习策略看成是学习的程序与步骤（Rigney,1978）；d. 把学习策略看成是学生学习的过程（Nisbert,1986）他们从不同侧面揭示了学习策略的特征。据此，我们认为，学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。课题主持人将“在‘先学后教’课堂模式下学习策略”定位为课前预习策略、课堂学习策略、课后复习策略，且是在学校 “先学后教”教改模式的全面实施的背景下的细化研究，研究成果可以预测，只要能构建基于“先学后教”教改模式下学习自主调控方法，使学生成为学习真正的主人是完全可能的。 难点：a. 本课题有两个关键词：学习策略 “先学后教”课堂模式，要理顺好两者的排序问题; b. 建议将课题改为： ——《“先学后教” 课改背景下初中物理学习策略的运用研究 》 （3） 问题要具体并有明确界定。 《关于实现动态课堂与教学效益的探索》（XXX ） 商榷：a. “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，“生成”是一个相对于“预设” 的概念。课堂中生成资源繁杂：有学生提出的问题，有教师提出的问题，还有课堂交流随机产生的问题；有价值的也有无价值的；有“预设”外的也有“预设”内的；有“即时生成”的也有“延时生成”的。“动态生成”的课堂与教学正效益不成正比；b. “教学效益”定义：在相同时间里投入相同的人力、物力和财力而达到的教学效率的高低，得借助实验研究进行实验班、对照班的实验前测，并通过一段时间进行实验后测检验打造“动态生成”课堂与教学效率的关系。这样的课题研究对象、研究范围和研究方法模糊不清，界定不明确，或者说是问题太笼统。如果将这一问题作为一个课题加以研究，就很难获得预想的结果。 建议：课题调整为 ——《初中化学课堂教学动态生成的优化策略研究》 （3） 问题要具体并有明确界定。 《让课文素材走进作文 》（陈丽辉 ） 商榷：a. 课题题目切忌使用文学化语言，要简明、具体、全面，让人一眼就知道