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學校推動一生一專長的策略與方法 學校推動一生一專長的策略與方法 陳素蘭 臺北市北投區逸仙國民小學校長 壹、前言 教育的可貴乃開發人類的潛能，學習的價值更在於習得終身受用的能 力。哈佛大學心理學家 Gardner 於 1983 年提出多元智慧論（郭俊賢、陳淑惠 譯，民 88），主張智慧是以多種方式運作於生活中的能力，多元智慧論反應 現實生活中智能活動的多樣性與複雜性，讓在不同智力上各有所長的兒童獲 得自我肯定與他人的尊重，是一個相當符合人性的理論，也真正落實了尊重 學生個別差異及因材施教等教育理念。 基此，「一生一專長」希望兼顧學生的個別性與獨特性，即專長項目可 能相同，但每個學生因個別能力與興趣，所表現出來的絕不會一樣；且每一 個學生都是獨一無二的個體，都可以發展各自的專長。專長的學習內涵與表 現方式在層次上有諸多不同，此處以培養學生具備一個藝術或運動以上的專 長為主，包含認知、技能、情意等面向，從「樂於學習」「可以學會」、「可 以發表」、「可以參賽」等階段，依序訂定不同的學習目標，最終，要使其具 備一生受用的能力，養成健康的休閒生活，終身學習享受幸福人生。 貳、實施原則 學校進行「一生一專長」之課程規劃時，需要掌握不同層級學校與校內 各年級之階段差異性，作為訂定學習目標之依據；且能延續專長學習的進 73 2009 教育 111 學校經營學術研討會 程，提供學生持續學習的機會；設計各階段的多元檢核機制，融入教學評量 中進行，確實瞭解學生專長的學習成效。廣開學習途徑以提供公平的學習機 會，讓學生依據興趣、喜好選擇自我專長，期能鼓勵學生達成自我專長探索， 且能保持興趣持續學習。 一、階段性 在不同層級之學校，各學齡學生之學習能力差異大。國小階段，注重興 趣探索與啟發，低、中年級以廣泛參與與多元接觸為前提，並習得學習方法、 建立學習態度。國小高年級及其他層級學校之全校學生，都至少學會一項藝 術或運動之專長，達到該學習階段之學習目標。 二、發展性 「專長」就是「能力」的表現，隨著年齡增加，學習能力也提升，專長 的表現也隨之精進。在同一層級的學校內，需系統性的規劃課程，循序漸進 加強學生專長的學習，使其具備持續發展的途徑。在不同層級的學校，從國 小、國中、高中，依序向上發展，學生的專長可以有更寬廣、深入、精緻的 發揮，形成一個有脈絡系統的學習進程。 三、檢核性 從「專長」是一種「能力」的表現來看，它必須訂定學習目標，作為教 與學的引導方向，並作為專長學習之檢核依據 。學習目標從「樂於學習」「可 以學會」、「可以發表」、「可以參賽」等階段，在不同年級、不同層級學校， 衡酌各校課程目標之內涵，訂定學校專長的認定標準及「一生一專長」之檢 核辦法。唯有落實教學後具體評估，才能讓「一生一專長」的本質意涵，得 以彰顯與確定。 四、公平性 在尊重學生個人興趣與專長的前提下，需要提供學生充分選擇的機會， 且提供多元試探的管道，讓每個學生都能有足夠的機會，探索自己的專長， 進而發揮所長。 五、自願性 推動專長學習的課程教學或方案都必須具有彈性，容許學生表達自我意 願，落實學生是學習主體之本質，學生經由指導且充分自我試探，找到適合 74 學校推動一生一專長的策略與方法 自己發展的專長項目。 參、實施策略與方法 以學生為主體，尊重學習者興趣為導向，開拓學習視野、深化學習內容。 培養學生的專長，可以從現有的各種學習途徑著手，在課程教學中習得、在 社團活動中加強、在學校團隊中精進、在發表演出中檢視、在參賽展演中肯 定。運用有系統的規劃執行，充分運用現有師資，檢視學校教學與活動意涵， 廣納多方資源，提供多元的學生展能機會，讓學生的專長有所發揮、且能充 分表現。 表 1 實施策略及具體方法彙整表 實施策 目 標