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大力推进基础教育课程改革，构建新的基础教育课程体系 上海师范大学 吴俊明 主要内容 一、 课程改革是推进素质教育的核心问题 二、 新一轮基础教育课程改革的前奏回顾 三、 课程改革的理念与目标 四、 课程改革的目标 五、 关于课程结构 六、 关于课程实施 七、 关于教材与课程资源 八、 关于课程评价 九、 关于课程管理 十、 关于新课程的推进 一、课程是素质教育的核心问题 在跟素质教育有关的诸多因素中，课程问题是核心的问题。 一、课程是素质教育的核心问题 这是因为：课程教材是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动最主要的依据，是集中体现和反映教育思想、教育理念、教育方针的载体，在学校教育中居于核心的地位。 一、课程是素质教育的核心问题 因此，课程改革是推进素质教育的核心，课程教材改革是教育改革的关键。推进素质教育，课程设置与课程结构的改革首当其冲。 二、新一轮基础教育课改的前奏 新一轮课程改革是上世纪90年代我国的基础教育课程改革在高层次上的继续 《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》 ①确立了由学科与活动构成的课程结构。 ②学科课程中：以必修课为主，初中阶段适当设置选修课；以分科课为主，适当设置综合课；以按学年、学期安排的课为主，适当设置短期课；以文化基础教育为主，在适当年级因地制宜地渗透职业技术教育；在保证学生学好语文、数学等工具学科所需要的课时的前提下，适当调减工具学科课时，适当增加艺（术）体（育）劳（技）学科、社会学科、自然学科的课时。 ③新课程计划确认了活动的课程价值，活动在实施全面发展教育中同学科相辅相成。 《全日制普通高级中学课程计划（试验）》 ①新的普通高中课程由学科类课程和活动类课程组成，它们各自的比例为90.1%和9.9% ②学科类课程分为必修、限定选修和任意选修三种方式。其中，必修学科是每个高中学生必须学习的课程，占高中总课时的62.4%；限定选修学科是学生在学习必修学科的基础上，侧重接受升学预备教育或接受就业预备教育所必须进一步学习的课程，占总课时的12.2%~18.7%；任意选修学科是为发展学生兴趣爱好、拓宽和加深知识、培养特长、提高某方面的能力而设置的，占总课时的9.0%~15.5% 。 ③活动类课程包括校会、班会、社会实践、体育锻炼、科技、艺术等活动，其中科技、艺术等活动是学生自愿选择参加的活动课程 《面向21世纪教育振兴行动计划》 实施 “跨世纪素质教育工程” ，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力，改革课程体系和评价制度，2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验。争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。 《面向21世纪教育振兴行动计划》 义务教育应充分体现普及性和公平性，义务教育的课程目标、内容与要求应按照《义务教育法》的要求，保证基础性和发展性，不能任意扩大和拔高，要给学生全面、丰富的发展留有充足的空间和时间，要有利于学生自主、多样、持续、有创造性地发展。 《面向21世纪教育振兴行动计划》 高中课程要多样化、综合化和具有选择性，要以提高学生的基础学力和发展能力为基本要求，既要满足学生对提高文化素养的强烈愿望，又要满足他们因不同需要而产生的对提供多种选择的要求。 上海市的课程改革试验 ①学科中心课程思想与经验主义课程思想融合； ②追求教育“卓越”与促进教育“平等”结合； ③保证学生的情意态度和基础学力都得到切实发展； ④核心的学科性课程与外围的活动性课程是发展学生情意态度和基础学力的两翼，在学科性课程中强调基础知识的获得与理解，在活动性课程中则更强调对基础知识的内化、综合应用及技能的训练； ⑤强调课程体制的弹性化，课程内容的多元化。其课程结构由三个课程模块组成，包括基础型课程、拓展型课程、探究型课程或研究型课程。 上海市的课程改革试验 综合课程是上海市课程教材改革的重要组成部分。 （1）在义务教育阶段小面积试验综合课程的教材； （2）高中阶段，采取模块式综合课程，强调课程的发展性与开放性，强调课程的背景、主题和活动，注重学科课程与经验课程的相互融合和各种综合思想、类型的统一，以充分发展学习者的创造性、自主性和批判性。 上海市的课程改革试验 模块式综合课程以学科课程的发展和深化为基点，以人类活动和环境为背景，与学科课程相辅相成。模块涉及的领域包括人类和自然系统、发明和创造、技术和过程、社会和变化等方面。 浙江省的综合课程试验 浙江省综合课教材迈的步