运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发.pdfVIP

圆园10援1 中国电化教育 总第 76 期 论与争鸣 文章编号：员园园远要怨愿远园渊圆园10冤01要园园07要12 运用“新三论”的系统方法 促进教学设计 论与应用的深入发展 克抗 (北京师范大学 现代教育技术研究所 北京 100875) ： ”和“超循环理论”）的基本内容及系统方法特征的 摘要 本文在分析“新三论”（“耗散结构理论”、“协同学 基础上，就“老三论”对教学设计理论形成与发展的支持、如何运用“新三论”促进教学设计理论与应用的深入发 以 ，作了较为深 展， 及当前学术界在运用“新三论”建构新一代教学设计理论过程中所存在的误区等三方面的问题 入的探讨。 关键词：教学设计；混沌教学设计；系统方法特征；新三论；耗散结构；协同学；超循环 图分类号：G434 文献标识码：A 论冶的基本内容及系统方法特征有一定的了解 尤其 一、引言 是野新三论冶的系统方法与野老三论冶的系统方法有哪 上个世纪的五六十年代 由于将系统科学渊它 些不同的主要特征 然后才 此基础上进一步阐 包含系统论尧信息论尧控制论 也称野老三论冶)的系统方 明野老三论冶如何对教学设计理论的形成与发展提供 法首次运用于解决教育技术领域的核心问题 从而创 支持 以及野新三论冶如何促进教学设计理论与应用 建了野教学设计冶渊也称野教学系统设计冶冤这一新理论 的深入发展遥 并促进了教育技术学科的蓬勃发展遥教育技术学从其 二、“新三论”的基本内容及系统方法特征 本质来说 是一门研究如何野教冶的学科要要要怎样使学 习者在较短的时间内 更好地理解并掌握更多的知识 体现系统科学新发展的野新三论冶是指野耗散结 与技 因而对教学过程的每一个阶段 尤其是课中 构理论冶野协同学冶和野超循环理论冶遥这三种理论的共 阶段渊教学过程通常包括课前尧课中尧课后等三个阶 同特点是院以系统为对象 研究其有序与无序尧平衡 段 而其重点则是 课中 即野课堂教学过程冶当中的 与非平衡等状态的内 机制及转化条件 由于这种 这一个阶段冤所涉及的每一个环节尧以及每个环节中 内 机制及转化条件取决于系统内部各组成要素之 所包含的若干实施步骤进行系统尧全面的规划尧设计 间的相互联系尧相互作用 即涉及系统的野自组织冶问 至关重要 而系统科学所倡导的系统方法正好满足了 题 因而野新三论冶也可统称之为野自组织理论冶遥下面 这方面的需求遥 当然 这样的规划尧设计必须要有一定 我们先分别介绍这三种理论的基本内容 然后再来 的教学理论尧学习理论与教育传播理论的指导 才 分析它们如何共同体现系统科学的新发展尧新特征 达到预期的目标遥这正是野教学设计冶这一新理论得以 以及由此形成的新系统方法渊即野新三论冶的系统方 产生与形成的历史背景 也是野教学设计冶之所以被称 法冤如何促进教学设计理论与应用的深入发展遥 要教学理论尧学习理论与教学实践之 [1-5] 之为桥梁学科要要 1.耗散结构理论的基本内容 间的桥梁要要要的缘由所 遥 耗散结构理论最早由比利时物理学家普里高 自上个世纪70 年代以来 系统科学本身又有了 津(I.Prigogine) 1969 年的野理论物理与生物学冶国 很大的发展 其基本内容已由原来的野老三论冶渊即系 际会议上提出遥 在这次会议上普里高津发表了题为 统论尧信息论尧控制论冤