“六步法”干预高二数学解题教学的调研报告.docVIP

“六步法”干预高二数学解题教学的调研报告 周来宾 “数学语言是数学思维的载体，是解决问题的工具”，离开了语言是无法学习并交流的。斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”，学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，数学语言是表达数学思想的专门语言，具有抽象性、准确性、简约性和形式化等特点。学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。学生智力发展的诊断研究也表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是衡量其智力发展和接受能力的重要指标。学生能否准确、迅速地理解课堂上教师用数学语言所阐述的数学内容、思想、方法，是衡量学生数学课堂学习效率高低的重要标准。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的 波利亚在《数学的发现》[3]序言中说：“中学数学教学的首要任务就是加强解题训练。”波利亚在“怎样解题表”中给出了一个宏观解题程序，分成4步：弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾。使用波利亚“解题表”正是实施新课程标准的有效策略之一 九年义务教育三年制初级中学教科书《代数》第一册（上）4.4 一元一次方程的应用列出了一元一次方程解应用题的方法: 弄清