6岁儿童的类别学习能力：类别表征、注意和分类策略.pdfVIP

心理学报 2012, Vol. 44, No.5, 634−646 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2012.00634 6 * 1 1 2 Carol A. Seger 1 2 ( 华南师范大学心理应用研究中心, 广州 510631) ( Colorado State University, Fort Collins, USA, CO 80523) 探讨了 6 岁儿童的类别学习能力、类别表征和分类策略。62 名儿童参加了实验, 实验 1 采用了“5/4 模型”类别结构 , 实验 2 采用了“3/3 类别结构” 。结果发现：6 岁儿童已经具备了一定的类别学习能力 ; 相对 于原型表征, 6 岁儿童更倾向于进行样例表征 ; 6 岁儿童在注意上具有定位在高典型性特征维度上的能力, 但 不具备定位在区分性特征维度上的能力 ; 在类别学习策略上主要采用单维度分类策略和规则加例外的分类 策略。 类别学习 ; 儿童 ; 原型 ; 样例 ; 分类策略 B842; B844 1 前言 原型理论认为(Rosch Mervis, 1975; Smith, Chapman, Redford, 2010; Coutinho, Couchman, 类别学习能力是人类的基本能力, 人类通过分 Redford, Smith, 2010), 类别学习实质上是学习 类来进行信息的检索 , 把纷繁复杂的世界知识进行 类别的原型。当遇到一个新的样例时, 哪个类别的 有序的组织。当遇到新的事物或刺激时, 这种世界 原型与之最相似 , 人们会把它归类到这个类别之 知识的组织方式, 将决定这些新信息如何有效地存 中。根据该模型, 表 1 的 9 个样例(A1~A5, B1~B4, 0 储, 以至于决定了随后的推理或者行为反应。类别 和 1 代表各特征维度值 , 有 4 个特征维度分别为眼 学习的研究一直备受关注, 特别是学习了某个新的 睛、耳朵、触角、身体)经过分类学习后 , 最终习 类 别 知 识 后 形 成 的 类 别 表 征 (Ashby Maddox, 得的学习结果是原型 A0 和 B0 (如图 1)。样例理论 2005) 。 认 为 (Medin Schaffer, 1978; Kruschke, 1992; 在类别学习的实验研究中, 通常会预先创设某 Nosofsky, 1992), 类别学习的实质是学习类别中 个新的类别 , 例如一种新的物种(如图 1)或者几何 的每个样例。当遇到一个新样例时, 哪个类别更多 图形。通常是逐个呈现每个样例(如表 1 中有 9 个 的样例与之更相似, 人们会把它归类到哪个类别 样例), 要求被试判断该样例属于 A 类还是 B 类, 主 之中。根据该模型 , 表 1 的 9 个样例经过分类学习 试对其判断的正误给予反馈。这样 ,