《摩擦力》说课设计VIP

《摩擦力》说课设计 　　一、说教材 　　摩擦力是高一物理第三章第三节的内容，是本章的重点内容之一. 　　在第三章的教学中,摩擦力承接了课时的学习内容,深化了初中的摩擦力教学.是本章的教学重点与难点,也是高中力学的基石,摩擦力的“动中有静，静中有动,若有若无，方向不定”的特性,对培养学生分析思维与应用物理知识解决实际问题能力有着不可忽视的作用. 　　摩擦力是力学中最基本的一种力;在自然界和日常生活中,存在摩擦的事物很多,学生对摩擦现象并不陌生,例如:猪八戒睬西瓜皮,走路,骑自行车,擦黑板等生活现象,都给人一种熟悉的感觉.在编排上,教材是按照知识的引入,概念教学,由浅入深逐渐展开的,体现了知识的的形成过程.. 　　二、说教学目标 　　根据新课程标准的要求和教材的编排特点及学生的认识水平本课确定以下三个教学目标： 　　（一）知识与技能 　　（１）知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方向 　　（２）知道影响滑动摩擦力大小的因素，会应用公式f=?N解决实际问题 　　（二）过程与方法 　　（１）通过探究影响滑动摩擦力大小因素的活动，培养学生实验、分析、概括的能力，对学生进行科学研究方法的教育． 　　（２）通过对生活中摩擦现象的分析、培养学生应用知识解决实际问题的能力 　　（三）情感态度与价值观 　　（１）让学生摩擦力与人类生活密切联系，在探究活动中，培养合作精神，激发学生积极参与，促进学习的浓厚兴趣，获得成成功的体验。 　　三、说教学重点与难点 　　重点： 　　（１）掌握决定滑动摩擦力大小的因素 　　（２）掌握静摩擦力的大小与方向的判断 　　难点 　　（１）形成假说“摩擦力的大小可能与什么因素有关”的过程。 　　四、说教法与学法 　　教法 　　根据教材的内容和编排的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵照学生的认识规律，本课遵照以教师为主导，以学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以实验探究,演示法为主，发现法为辅的教导方式；在教学中，教师设计了一个又一个具有思考性和启发性的问题，诱导学生思考操作，逐步推导归纳，得出结论，教师事实地演示，并运用多媒体，化静为动，激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究的积极状态。从而培养思维能力。 　　学法 　　新课程标准指出，动手合作交流，是学习物理的重要途径,根据学生学习的自主性和差异性的原则，在合作交流，操作实践的过程中，巧用提问，评价激活学生的积极性,真正理解和掌握物理的知识和技能，物理的思想方法获得广泛的物理经验。成为物理的学习主人 　　五、说教学过程 　　第一环节：说说创设情景及激趣引思 　　物理新课程标准指出：物理应从学生已有的物理知识和生活经验出发，根据学生的特点和心理发展规律进行教学；无趣的课堂是苍白的．因此，一上课就给学生引出了以下的导入：（flash演示） 　　导入从身边的生活经验出发,激发了学生的学习情趣。 　　第二环节：实践探究，形成概念 　　初步形成摩擦力的概念,物理教学应使学生理解相关的物理概念，并在学生己有的经验基础上，进行实践探究活动,能激发学生的思维，诱导学生的发现.。在这节课中,为了使学生对摩擦力有个形象认识,我鼓励学生对生活中的摩擦现象进行大胆讨论.教师进行适当的评价.然后引出:“摩擦力的大小可能与什么因素有关”的探究过程. 　　新课程标准指出:教师应该成为课堂的引导者,为了正确有效地进行教学,我给学生提出了探究问题的方向:（学生实验） 　　为了把学生实验探究过程重现,我引入以下演示（视频演示） 　　学生亲自验证,亲自感受,知道滑动摩擦力的大小与压力大小有关,与物体接触面的粗糙程度有关,于是,我引出滑动摩擦力的计算公式:F=?N．这样学生理解起来就觉得水到渠成。 　　为了加深对滑动摩擦力的理解与巩固，我把时间交给学生，让学生对课本例题１进行分析计算，教师组织学生发表意见并进行评价．学生通过亲自实践，尝试到成功的喜悦．培养了学习物理的兴趣． 　　生活中不仅仅存在滑动摩擦力，也存在静摩擦力．学生对静摩擦力抽象能懂，为了使学生能够很好的理解静摩擦力，我让学生分别用不同的力推自己的桌子，直到让桌子开始运动为止，然后让学生大胆猜想静摩擦力的大小与方向． 　　学生经过猜想讨论，教师对学生的成果进行验证，我播放以下演示过程： 　　并向学生提出观察的目标．学生通过认真观察，知道静摩擦力不是一个定值，而且存在着一个最大值，我对知识进行引导，评讲，归纳！ 　　演示实验充分调动了学生的积极性,使学生能够通过演示实验思考静摩擦力的大小与方向,本课的难点也得到突破 　　第二环节教学设计注重学生自主探究的实践过程，充分体现学生是学习的主人.在操作与演示中，学生手到、眼到、口到、脑到，充分调动学生各种感官参与学习,既发挥了学生学习的主动性又培养了学生的动手能