初中数学“等腰三角形的性质”说课稿VIP

初中数学“等腰三角形的性质”说课稿 　　一、教材分析 　　1.教材分析之地位和作用 　　《等腰三角形的性质》是“华东师大版七年级数学(下)”第九章第三节的内容。本课安排在《轴对称的认识》后，明确了《等腰三角形的性质》与《轴对称的认识》的联系，起到知识的链接与开拓的作用。本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中“等边对等角”的边角关系，并且是对轴对称图形性质的直观反映(三线合一)。它所倡导的“观察---发现---猜想---论证”的数学思想方法是今后研究数学的基本思想方法。因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。 　　2.教材分析之教学目标 　　①知识与技能目标： 　　掌握等腰三角形的有关概念和相关性质。熟练运用等腰三角形的性质解决等腰三角形内角以及边的计算问题。 　　②过程与方法目标： 　　通过对性质的探究活动和例题的分析，培养学生多角度思考问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　③情感与态度目标： 　　通过对等腰三角形的观察、试验、归纳，体验数学活动充满着探索性和创造性，突出数学就在我们身边。在操作活动中，培养学生之间的合作精神，在独立思考的同时能够认同他人。 　　3.教材分析之教学重难点 　　重点：探索等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”的性质。 　　(这两个性质对于平面几何中的计算,以及今后的证明尤为重要，故确定为重点) 　　难点：等腰三角形中关于底和腰，底角和顶角的计算问题。 　　(由于等腰三角形底和腰，底角和顶角性质特点很容易混淆，而且它们在用法和讨论上很有考究，只能练习实践中获取经验，故确定为难点。) 　　4.教材分析之教法 　　数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课内容特点和初一学生思维活动的特点，我采用了教具直观教学法，联想发现教学法，设疑思考法，逐步渗透法和师生交际相结合的方法。 　　5.教材分析之学法 　　最有价值的知识是关于方法的知识，首先对于我们教师应该创造一种环境，引导学生从已知的、熟悉的知识入手，让学生自己不知不觉中运用旧知识的钥匙去打开新知识的大门，进入新知识的领域。本节课我将采用学生小组合作,实验操作,观察发现,师生互动,学生互动的学习方式。学生通过小组合作学会“主动探究----主动总结---主动提高”。突出学生是学习的主体,他们在感受知识的过程中,提高他们“探究---发现---联想---概括”的能力! 　　二、教学过程： 　　1.创设情景 　　①复习提问：向同学们出示几张精美的建筑物图片; 　　问题：轴对称图形的概念?这些图片中有轴对称图形吗? 　　②引入新课：再次通过精美的建筑物图片，找出里面的等腰三角形。 　　问题：等腰三角形是轴对称图形吗? 　　③相关概念：定义：两条边相等的三角形叫做等腰三角形。 　　边：等腰三角形中,相等的两条边叫做腰，另一条边叫做底边. 　　角：等腰三角形中,两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的夹角叫做底角. 　　2.探究问题 　　①动动手：让同学们做出一张等腰三角形的半透明的纸片，每个人的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，你能发现什么现象?请你尽可能多的写出结论。 　　②得出结论：可让学生有充分的时间观察、思考、交流、可能得到的结论： 　　(1)等腰三角形是轴对称图形 　　(2)∠B=∠C 　　(3)BD=CD,AD为底边上的中线 　　(4)∠ADB=∠ADC=90°，AD为底边上的高线 　　(5)∠BAD=∠CAD,AD为顶角平分线 　　3.重要性质 　　性质1：等腰三角形的两底角相等。(简写成“等边对等角”) 　　性质2：等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合。 　　(简称“三线合一”) 　　如图，在△ABC中，AB=AC,点D在BC上 　　(1)如果∠BAD=∠CAD,那么AD⊥BC，BD=CD 　　(2)如果BD=CD，那么∠BAD=∠CAD，AD⊥BC 　　(3)如果AD⊥BC，那么∠BAD=∠CAD，BD=CD 　　(为了方便记忆可以说成“知一求二!”) 　　三、例题部分： 　　例一：1、在等腰△ABC中，AB=3，AC=4，则△ABC的周长=________ 　　2.在等腰△ABC中，AB=3，AC=7，则△ABC的周长=________ 　　此例题的重点是运用等腰三角形的定义，以及等腰三角形腰和底边的关系，仔细比较以上两个例题，并强调在没有明确腰和底边之前，应该分两种情况讨论。而且在讨论后还应该思考一个问题，就是这样的三条边能否够成三角形。 　　例二：1、在等腰△ABC中，A