积极心理健康教育视域下的我国自闭症儿童教育反思.pdfVIP

学术空间 ■ 式等方面存在 比较 明显的特点。积极心理健康理念倡导 创造幸福和谐 的人生为终极 目标。 的用 “积极”的心态看待事物，有助于我们从积极心理 出 (一 )积极接 受 自闭症 儿童 发 ，看待 自闭症儿童的这些特征，促进其心理健康发展。 研究表 明，自闭症儿童最好 的教育干预时期是在 在认知方面 ，研究表明 (Osterling＆Dawson，1994)， 三岁以前，此时干预能够使其症状大大缓解。自闭症儿 自闭症儿童缺乏必要 的眼神交流 ；对周 围人 的注意 明显 童表面上不易被察觉 ，他们 的安静常使父母忽视 问题 的 不足，甚至更倾 向于注意物体 ；但是有 的 自闭症儿童在 存在 ，即使父母在一定程度上有所察觉，但是常无法相 空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现 出 信 自己生 了有障碍的孩子，耽误 了 自闭症儿童 的早期治 超 凡的能力 ¨J。教师或家长立足于积极 的理念 ，引导 自 疗。从 目前 的研 究来看 ，早期教育 的效果最为明显，这 闭症儿童加人与人 的交流和嬉戏 中来，强化他们 的能 一 阶段 的耽误，对 自闭症儿童来说是终身无法弥补 的。 力 ，帮助其建立生活和学习中的 自信心，有利于他们追 家长在积极心理健康教育理念下，首先应积极接受孩子 求幸福生活。 的情况，耽误时间就等于延误孩子的生命质量。另外，父 一 般情况下，自闭症儿童表现 出明显 的情绪冷漠， 母对孩子 的积极接受，能够影响教师及身边人群对 自闭 对新奇 的事物缺乏应有 的兴趣。但在遇到不顺心或是看 症儿童的接受度。自闭症儿童只有在被接受、平等的基础 到讨厌 的东西时，又表现 出不适宜 的、异常、激烈 的情 上，才能够正常地学习和交往。 感反应。实行积极心理健康理念教育下的 自闭症儿童教 对 自闭症儿童的接受，是人们心态放平衡 的积极表 育要求人们在理解和宽容 白闭症儿童 的基础上，从 自闭症 现，周 围人群的漠视、偏见减少，有助于 自闭症儿童积极 儿童 的实际出发，认真分析 出现情绪 问题的原因和接受程 融人社会这个大集体。 度 ，并采取积极 的态度和相应 的措施处理加以处理。 (二)积极发现 自闭症儿童的 自身发展优势，最大限 (二 )有利 于 自闭症儿 童的去 标签化 度挖掘其 潜能 积极心理健康教育理念倡导潜能开发，减负增效。 据广州市最大的 自闭症儿童就读 学校——公立越秀 即倡导人们消除先人为主 的观念 ，任何人都有其存在 的 启智学校 的校长陈凯鸣介绍 ，学校就读 的 自闭症儿童 意义，我们需要积极开发其潜能，尽力降低其劣势，使 中，有些六七岁大的孩子能把广州 自来水管的走 向摸得 其优势最大化。 一 清二楚；有 的对美 国白宫研究非常透彻，知道总统住 提到 自闭症儿童，人们会想到诸多不好 的表现，如 哪间房子 ，警察和保镖 的住处在哪里……自闭症儿童虽 大哭大闹、攻击性强、智力低 下、不理会别人等。 自闭 然存在兴趣狭窄的不足，但也正是因为他们 的注意力范 症儿童 的标签化，使得家长和教师对他们 能够接受教 育 围小，造就 了他们对事物 的高度关注，拥有 比常人更好 的可 能性提 出了质疑。1938年特南鲍姆 (Tennenbaum) 的记忆力。天才的一个必要共性就是高度的专注力， “牛 提出的标签理论表 明，个体被贴上标签后社会将对其另 顿煮怀表”的故事就是很好的例证 。 眼相看，个体 的 自我形象将加 强，逐步使 自身标签行为 自闭症儿童确实存在社会交往困难、刻板行为等缺 合理化 lOJ~标签效应 的危害性显而 易见。因此，积极心 陷，但这并不妨碍其发展某一特长 的可能性。台湾大型 理健康教育理念下的自闭症儿童教育，将从关注 自闭症 纪录片 《遥远星球 的孩子》中的 自闭症患者庄天岳 ，具 儿童的 “障碍”转移到关注他们 的 “能力”，教育的 目的 有极高的音乐天赋。父母教他穿衣服可能要花好几天甚 不再仅仅局 限于缺 陷补偿，而是更 多关注他们潜能 的开 至是用月、年来计算 的时间，但 只要是他听过 的音乐， 发 ，