“中国近现代史纲要”课教学话语创新探讨.pdfVIP

◎教袖1只业 第17期(总第765期) “中国近现代史纲要课教学话语创新探讨 叶明华 [摘要]“中国近现代史纲要”课课堂教学语言需要在时代的发展 中做 出适当的改变。由于课程属于思想政治理论的教育课程， 因此在保持基本观点不变的情况下，要结合非专人专题讲座的形式，在思维创新、专题设置、课堂语言表达上进行教学新话语探索。 [关键词]中国近现代史纲要 教学 新话语 [作者简介]叶明华(1958-)，男，上海人，上海应用技术学院人文思政学院，副教授，研究方向为中国近现代史。(上海 201418) [课题项 目]本文系2012上海学校德育实践研究课题项 目“中国近现代史纲要的话语创新研究”的研究成果之一 (项 目编号： 2012-I)一050) [中图分类号]C712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)17-O156—02 “中国近现代史纲要”课程源远流长，在长期的教学和研究 种历史条件的改变会产生的社会变化，或让学生根据过去的历 中，其语言越来越精致 、老套 ，即使一些历史伟人或权威学者的 史和 目前的现状来展望社会某一热点问题的未来状态。学生的 真知灼见也在长期的重复中味如嚼蜡 ，且现行的教学语言与当 想象是丰富的，课堂教学语言的创新理应是师生共同参与的。 代学生的平时用语交汇不多，与学生有了一定的心理距离。因 又如通过伊拉克、叙利亚城市游击队和埃及城市示威，动摇或推 此 ，老调要弹出时代感成了 “中国近现代史纲要”课程提高课堂 翻政权的事例，与中国共产党走农村包围城市，最后夺取政权的 可听性的重要 内容。曾获多项全美教学奖的新泽西州立大学 比较，补充说明农村革命道路成功的中国特色。 肯 ·贝恩博士在 《如何成为卓越的大学教师》中提出：“想懂得教 3．史外解史。法国历史学家布罗代尔在 论《历史》中提出， 学成功的秘诀，我们必须既研究原则 ，又探索技巧。”本文就是在 历史学家应该穿透政治事件的历史表层 ，揭示那些隐蔽在下面 现有把革命范式转变为现代化范式话语体系；把历史事实，上升 的、影响集体存在的力量。这种穿透可以通过把其他学科融入 到历史认识 ，然后提炼出历史话语 ；把规范的、理论性文本语言 历史来形成一片新话语力量 。史外解史可采用以喻解论法，就 转换成符合学生认知结构的多媒体语言等多种研究基础上，进 是把一些重要的观点用一些比喻来解读。如说明君主专制在封 行创新思维、设置专题和强化语言表达等方面的原则与技巧的 建中国的状况，可把 自给 自足的小农分布在广袤的国土上 比喻 探索。 成一盘细沙，这需要一种极强的 “粘合剂”才能使之成为有力量 一 、 创新思维形成新话语 的砂轮 ，即国家。这种 “粘合剂”中重要成分就是能操臣民生死 1．多维解史。即通过历史的各种视角变化来解读中国近现 的封建君主制。如在此基础上制成PPT图片会使抽象的理论更 代史。大小系统的转换是常用法 ，它把历史事件放人更宽广的 直观。史外解史还可采纳其他学科法 ，如用物理学、化学、心理 历史背景中去解读。如表述蒋介石实行独裁统治时，可把它放 学等一些学科的概念 、定理来说明一些历史现象。如核物理学 到中国几千年的封建社会影响大背景中去考察。当时混乱转型 中的 “铀临界质量”概念 ，表示当铀块足够大，只要使半数中子在 中的中国需要蒋介石这样的军事强人过渡。可惜他没意识到， 其中成双倍复制 ，这个过程就可 自动维持下去。把这一核裂变 也没给转型后的广大民众带来热盼的美好生活，最终走上了封 的物理现象推到社会中就可能形成 “人们的特定行为取决于有 建老路。类似这样的放大就可能获得许多历史新解读。当然， 多少人参与这一特定行为”。0也就是当参与某一活动的人数达 阐述历史事件也可以小见大 ，即用一些能说明问题的微观历史 到一个团体的一定数量 (一般为半数以上)的I临界点，就会吸引 事件来补充说明一些重大历史缘由。如在叙述戊戌变法败因 越来越多的人员加入，反之人会越来越少。这原理可从一个侧 时，可从光绪帝无法如愿选择皇妃等私事，来说明靠一个性格懦 面加深理解为什么社会主义改造会超出人们的预料，仅三年就 弱又无实权的