对外汉语教学的研发.ppt

对外汉语教学研究领域的热点和重点 一、语言理论的发展对对外汉语教学的影响 (1)对外汉语教学的教学中心发生了变化 总的来看，对外汉语教学经历了三个阶段，这三个阶段都受到了语言理论的影响。 第一个阶段是20世纪50年代到70年代后期 受美国形式主义语言学的影响，重视语言结构的教学，忽视了语言的交际规则，倾向于重视单个层面的、局部的、零散去对比、归纳语言之间的共性和特点，因此，这一阶段的对外汉语教学是以结构形式为中心的。以形式为出发点的思路在八九十年代有代表性的对外汉语教学语法著作中得到了较全面的体现和总结，如刘月华的《汉语语法论集》、吕文华的《对外汉语教学语法探索》等。 第二个阶段是70年代后期到80年代后期 随着功能语言学、社会语言学的发展，对外汉语教学界开始引入交际教学法和功能——意念法。吕必松(1981)首先引入了第二语言教学总体设计和语法大纲、情景大纲、概念大纲的概念，并且专门讨论了“语言教学中结构、意义和功能的结合”问题。刘珣、赵贤洲等也是这一时期的代表人物。 这一阶段对结构与功能相结合的路子进行了积极的探索和评价 第三个阶段是90年代以来 受功能语言学和文化语言学的影响，交际能力、功能得到更多的重视，文化因素也受到前所未有的重视，“结构、功能、文化”三结合的教学法成为多数人的共识(李泉，1997)。 刘珣(1997)主张结构、功能和文化应当紧密结合在语言教学中，“三结