[2007.03.27]普通高中[体育与健康]课程内容选择与教学设计.ppt

高中体育与健康课程的内容选择与教学设计 王章明 浙江师范大学体育学院基础理论部 2006.7.金华 一、课程论专家的课程观①从“化人”到“人化”： 20世纪世界范围的课程发展，经历了20世纪20年代课程研究运动的蓬勃发展、20世纪50年代课程改革运动的失败、以及20世纪70年代课程研究领域的反思之后,课程领域的变革随之呈现出日渐加剧之势,从“化人”的课程向“人化”的课程的演绎构成了这一时期课程变革的主线,同时也昭示着今后课程改革与发展的基本趋势。 ①从“化人”转向“人化” 所谓“化人”的课程，其基本取向是将人在课程中视为被动的、消极的、下位的因素,以静态的、间接的、外在的要求来替代人在知识获取过程中动态的、直接的、内在的需求，从而使人成为课程的被动接受者。这种课程所造就的对象往往趋向于迷信权威力量，崇尚书本知识，缺乏反思批判的意识和创新变革的能力。其所关注的焦点在于“使人成为什么”的问题。显然，这种课程取向与当代社会发展以及人自身充分、全面的发展都是极不协调的，因而成为批判的焦点。 从“化人”转向“人化” 所谓“人化”的课程,则是充分意识到人在社会发展中的核心作用，意识到人的主体性的发挥对于促进整个社会发展的根本力量。因而凸显人在课程中的主体地位，课程目标以人为本，着眼于学者的全面发展，课程的实施着力于培养人的主体性和创新精神，发掘人的主观能动性，开发人的创潜力。其关注的焦点则是“人能够成为什么”的问题。 ②从知识到意义:课程价值取向重心的必要转移 哲学是时代精神的精华。20世纪西方哲学观从知识认识论到知识价值论、由关注知识世界到关注人的意义世界的转换给了教育以新的启示。课程作为实现教育目标的中介,理应顺应这一时代主题。课程价值取向的重心也需要作必要的转移,进行内在超越,应由关注知识转向关注儿童生存的意义,实现教育由外在目的向自身意义世界的回归 肖川的教育理想 什么是良好的教育呢?也许我们很难给予它一个周全的描述,但我们可以非常肯定地说:如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴,从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界,如果一个人从来没有读到一本令他激动不已、百读不厌的读物,从来没有苦苦思索过某个问题,如果一个人从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域,从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果一个人从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏,从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹,,那么,他就没有受过真正的、良好的教育。 ③课程价值的三种取向：个体的、社会的与知识的发展 “两种取向论”(即“个人本位的价值取向”和“社会本位的价值取向”)并没有全面地表达课程价值取向的现实,也不利于协调各种价值取向之间的关系。包括“知识本位的价值取向”在内的“三种取向论”则改变了审视课程价值取向的框架，使不同价值取向之间形成了一个合理、整体的结构。协调大学课程价值取向之间关系的核心，是恰当地处理人的发展、社会发展和知识发展的要求之间的关系。 ③课程价值的三种取向：个体的、社会的与知识的发展 刘旭博士认为：三种价值取向都是合理的,但它的 地位和意义不同:个人的价值取向是目的性的,社会 的价值取向是前提性的,知识的价值取向是条件性 的;三者之间构成一个合理的、整体的、以目的性 价值取向为中心的课程价值取向结构。有了这种 结构,各种价值取向就有了明确的归属。 ④课程的价值取向主要受5种张力的拉动 国际性与民族性之间的张力,由此产生多元主义教育价 值观; 平等与高质量之间的张力,由此产生教育民主与教育公 平的理念; 科学世界与生活世界之间的张力,由此产生主体性教育 观; 人与自然之间的张力,由此产生生态伦理观; 个人与社会之间的张力,由此产生个性发展观。 二、高中体育新课标与旧大纲有何差异 课标 大纲 指导思想： 健康、育人 体质、技能 课程目标： 目标体系 目标维度 课程内容： 差异与均衡 项目与一统 课程管理： 三级制 集权制 课程实施： 以学生为中心 以社会为中心 课程评价： 过程评价为主 技能结果为主 教学方式： 以教师的教为主， 以学生的学为主 三、高中课标与初、小课标有何区别 指导思想没区别：强调“健康第一” 课程目标因选项有所不同：术有专攻与体会感受 学习内容在“范围”与“要求”上有所不同； 教学方式：高中的自主、合作、探究学习比重大 学习评价：高中考所选内容，外加健康行为考核 《课标》解读中