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多元智能理论对中职班主任工作的启示 摘要：加德纳认为智力不是一种能力，而是一组能力，是多元的，包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能八种智能。人与人之间的差别，不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能类型、智能强项是什么的差别。多元智能理论给中职班主任工作带来了一些新的启示：正确看待学生，树立平等、乐观的学生观；挖掘、培养优势智能，增强学生自信心；构建多元学生评价方式。 关键词：多元智能；中职；班主任工作 一、对多元智能理论的认识 哈佛大学心理学教授加德纳提出了关于智力结构的新理论——多元智能理论。这一理论认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力，而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。加德纳把构成多元智能理论基本结构的智力类型划分为与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种（后来又补充为八种）智能。这些智能分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能。补充的第八种智能为自然智能。 语言智能是指用语言进行思维，用语言表达自己的想法以及欣赏语言深层次内涵的能力。数理逻辑智能是指能够将物体量化、对命题和假设进行思考和推理，并进行复杂数学运算的能力。视觉空间智能是指利用视觉信息和三维空间的方式进行思维的能力。身体运动智能是指一个人灵活地操纵物体、调整身体的能力。音乐智能指的是对音调、音色、旋律和节奏进行敏锐感知的能力。人际交往智能是指善于理解别人和与人交往的能力。自我认识智能指的是善于准确自我感知，并运用这种知识规划和调整自己人生发 展方向和道路的能力。后来增加的自然智能是指善于观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，洞察自然的能力。 在这八种智能之间，不存在哪一种智能更重要，哪一种智能更优越的问题，八种智能在个体的智能结构中占有同等重要的地位，只是在不同的个体身上表现出不同的特点，并具有自己独特的表现形式。人与人之间的差别，不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能类型、智能强项是什么的差别。对于每一个个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一个领域、哪一个方面更擅长的问题。 二、多元智能理论对中职班主任工作的启示 众所周知，随着普高的逐渐升温和家长望子成龙的高期望 值，职业教育近年越来越乏人问津，虽然职业教育培养的职业技术人员到社会上非常抢手，但生源素质依然是每况愈下，许多初中都把学校里“活泼好动”、学业成绩差的学生推荐到中职学校。作为一名中职班主任，如果还是抱着传统教育模式来管理教育学生，显然不能适应新的形势。如何为这些中考的“失意者”量身定做适合他们的教育模式，将他们培养成合格的、社会需要的人才，是每一位中职班主任要深思的问题。加德纳的多元智能理论给中职班主任工作带来了一些新的启示。 1.正确看待学生，树立平等、乐观的学生观 由于降低了入学门槛，中职学校学生的基础知识水平不一，有的学生学习成绩好一些，而有的甚至初中未毕业就进入中职学校，这样势必造成一个班级内学生的学习成绩参差不齐。根据多元智能理论，只要有机会，每个个体的智力都有可能发展到相当高的水平；学生的聪明和智慧表现在生活的各个方面，不可能用一个固定的标准来衡量某个个体在某个领域中是否取得成功。因此，作为中职班主任，要换一种眼光看待学生，正视差异的存在，客观地看问题，平等地看待每一名学生，让每一名学生都得到激励和引导，发展每一项智力。 2.挖掘、培养优势智能，增强学生的自信心 进入中职学校的学生，往往被贴上语言智能、数理逻辑智能低下的标签，普遍具有自卑情绪。中职班主任要全身心地投入对学生的教育中，深入了解每名学生的智能结构特点，发现每名学生智能中的强势智能，培养挖掘、发扬光大其强势智能为优势智能，增强其自信心。 （1）班主任要创造一个展示才华的多元智能平台，从中识别学生的智能强项和弱项。比如，笔者在接新班的时候一般都会设计三个活动：①日月线：以自由组合的大组为单位，看哪个大组在一分钟内能将出生日期按照由小到大迅速排队站好。这样可以从中考查学生的组织能力和协调能力。②同心竹：给每名学生一分钟的时间介绍自己的姓名、特长、愿望。让每一名学生敢于站在讲台面对大家讲话，要讲得精练、生动、精彩，令人难忘。每名学生都可以来竞争一个职位。这主要是考查学生的语言组织能力，培养学生的竞争意识、挑战意识、领导意识和参与意识，也可以从中观察记录学生各方面的特长。③并蒂莲：让竞争成功的学生重新招募组员，一起制订组徽、组歌，学唱歌曲等，营造家的氛围，把大家的心连在一起。通过这些活动，使学生明白，每个人在一个或多个智能领域都有天分，使他们更自信。 （2）班主任要营造多样的学习环境，发展学生的优势智能。如语言智能强项的学生可以以演讲、朗诵、征文比赛、计划制订、学期小结等形式