中国幼儿多元智能量表统计概念及方法.pptVIP

中国幼儿多元智能量表的统计概念及方法 王瑞 主要内容概括 基本概念 如何求相关 幼儿多元智能测量中的差异检验 基本概念—总体和样本 总体：指具有某种特征的一类事物的全体，是想研究的某一类对象的全体。在实际中既可以指“人”也可以指一类数据。 样本：指从总体中抽取出的一部分个体。样本数目叫样本大小。数量超过30为大样本，等于小于30为小样本。 总体和样本的关系： 样本的代表性越强越能反应总体的情况，总体和样本可以相互转化。（某园的幼儿是该市幼儿的一个样本，但却是该校幼儿的总体） 基本概念—抽样 抽样：从总体中抽取一部分个体作为研究样本。 抽样方法：（1）简单随机抽样 抽签法 （2）分层随机抽样 按总体进行分层 假设检验：样本统计量得出的差异，判断总体参数 间是否存在差异。 基本概念—集中量数和差异量数 集中量数： 差异量数： A 7 7 8 8 8 9 9 B 4 5 7 8 9 11 12 C 1 4 7 8 9 12 15 基本概念—集中量数和差异量数 基本概念—集中量数和差异量数 平均数： 方差： 标准差： 例题： 济南市某幼儿园中班一组幼儿（N＝10）进行幼儿多元智能测验，在空间智能上的得分为（见讲义），请问这组数据的方差和标准差是多少？ 解题步骤 第一步：求平均数 第二步：求离均差的平方和 第三步：求方差和标准差 报告内容 如何求相关 两类现象发展变化的方向和大小方面存在一定的联系，但不能确定哪个是因，哪个是果。同时两者也并不受第三因素的影响。例如，同一组学生的语文成绩和数学成相关关系。 相关包含两种情况：正相关和负相关。相关程度的数值是相关系数，用r来表示，是一个比率，用小数来表示，取值范围是 。正负号仅指表示方向，-0.6的相关系数值和0.6相关系数值所表示的关系程度是一样的，仅是相关方向上不同。绝对值越接近1，相关程度越高，一般相关系数在0.6以上就表示相关程度很高，0.8表示相关程度非常高了。 例题 假设下表是10名幼儿园大班幼儿言语智商与人际关系智商的测量结果，问这10名幼儿的言语智商和人际关系智商是否相关？ 解题步骤 第一步： 列表 第二步： 计算相关 第三步： 根据题意得出答案 主要内容概括 基本概念 如何求相关 幼儿多元智能测量中的差异检验 基本概念—假设检验 假如某幼儿园小班中实验班采用“李忠忱教学实验法”进行教学，另外一班用传统教学法教学，经过半年后，发现两个班的多元智商水平是不同的，想通过统计方法看一下两班多元智商水平是不是具有差异。 基本概念—假设检验 虚无假设： 在假设检验中直接被检验的假设。 备择假设： 是与虚无假设相对立的假设。意思是一旦有充分理由否定虚无假设，则备你选择。 虚无假设与备择假设关系： 互相排斥并且只有一个是正确的。虚无假设是统计推论的出发点。 显著性水平： 虚无假设是正确的却把它当错误的加以拒绝，犯这类错误的概率用＆表示，就是指显著性水平。 基本概念—显著性水平 显著性水平： 基本概念—正态分布 正态分布图： 基本概念—t分布 t 分布： 基本概念—双测检验与单测检验 双测检验：只强调差异而不强调方向性检验为双测检验，双测检验关注的是两组结果间是不是具有差异，例如实验组和控制组后测成绩是不是具有显著差异，但具体哪个高还不清楚。 单测检验：强调某一方向的检验叫单测检验，而当检验实验组的多元智商是不是显著高于控制组时用的就是单测检验。 基本概念—独立样本与相关样本 独立样本：两个样本之间彼此没有联系，例如某幼儿园小班按照不同性别分成男生和女生两组，男生组与女生