探究性学习与接受性学习辨证关系.docVIP

探究性学习与接受性学习的辨证关系 ——对初中历史课堂教学的辨证思考 ? 对于新课程改革中的探究性学习与传统教学中的接受性学习的关系问题，不少专家著述颇多，大多认为应处理好新课程改革与传统教学的两个辨证关系：一是继承性和创新性的关系；二是理论前瞻性和现实操作性的关系。本文仅从一线历史教师的角度，想对历史课堂教学在学习方式、教学目标、教学方法、教师与学生的地位、教学手段等方面的问题谈几点不成熟的看法，敬请广大同仁批评指正。 一、新课程改革与传统教学 新课程改革以来，广大历史教师围绕新理念、新课程标准组织教学，课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视一下目前的初中历史课堂教学，我们对新课程的理解是否出现了偏差？有的教师对传统的教学方法“全盘否定”,而对课程改革过程中出现的新东西顶礼膜拜，惟恐自己在改革的大潮中落伍，纷纷挖空心思搞出点新花样来。突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实效，致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。 哲学上有一种观点叫“扬弃”。我的理解是，对传统的教学方法要“取其精华而去其糟粕”，而并非采取“一棍子打死”的态度。新课程改革固然是件好事，然而，改革并非一帆风顺,一蹴而就，它需要一个不断完善的过程；改革的过程中难免会出现这样或那样的失误,因此我们不应该“完全肯定”课程改革中所出现的新事物,也不能全盘否定传统教学中的合理成分。 新课程改革大力提倡探究性学习方式。什么是探究性学习呢？探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习活动中自己探索问题的学习方式（摘自上海市教育科学研究院智力开发研究所 陆璟《探究性学习》）。探究性学习的基本特点是：以增进学习者的创造才能为主要任务；以解决问题为主题。探究性学习强调学生通过综合运用所学知识，在解决问题中（可以是教师预设的，也可以是学生从现实生活中发现的）培养创新意识和实践能力；强调学生的主动探究，强调过程与方法，强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神（摘自上海市教育科学研究院智力开发研究所 陆璟《探究性学习》）。探究性学习是相对于传统教学中的接受性学习而言的。 那么什么是接受性学习呢？接受性学习方式是指学生在老师、学生和教材所组成的封闭环境下接受教师所输出的知识，学习偏重于死记硬背、浅层理解和简单应用。接受性学习的基本特点是：以掌握科学知识为基本任务；认识的科学性与人文性的统一；学生认识活动的指导性、可控性；对学生自主学习能力不太关注。接受性学习强调的是，学生学习的知识不仅要反映概念、原理的内在联系，而且反映知识的生产者在探索、创造知识的过程中理论思维的过程及研究方法；不仅反映既定的发展到一定成熟阶段的知识，而且反映客观事物的多样性、丰富性和不确定性，追求开放的多种结合，学生不仅要将科学知识作为认识的条件，而且也要将自己作为认识的客体，不断对自己进行反思评价，不断进行自我认识、自我调节。 （摘自“百度网”） 由此可见，探究性学习和接受性学习只是学生认识活动的两种基本方式。而探究性教学也只是课堂教学中所采用的教学方法“之一”，但不是“唯一”。我们必须要正确处理接受性学习与探究性学习两者之间的关系。 学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究性”学习方式越来越为人们所关注，并逐渐成为主流的学习方式。“探究性”学习是相对于“接受性”学习而言的，它能够为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用和实践的机会，这种方式对于改变过去机械的、被动的“填鸭式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。但是，没有“探究”学生就不学习了吗? 在学生的学习方式上，历来有多种多样的主张和做法。作为学习方式之一的接受性学习，也有机械性接受、被动性接受、有意义的接受等几种形式。我们在倡导探究性学习方式的同时，也不能忽视有意义的接受学习方式，更不能一味追求“探究性学习方式”的“时髦”。事实上，接受性学习并非都是机械的、被动的，探究性学习也并非都是有意义学习，现代教育应该是接受性学习与探究性学习紧密结合的教育，“探究性”也好，“接受性”也罢，“适合的才是最好的”，只要是适合学生自己的才是最有效的学习方式。 接受性学习和探究性学习应取长补短，互相促进，二者不可偏废。重视探究性学习，首先要打好基础，没有一定的基础，一味的强调探究学习是不可取的。探究性学习不只重形式，更要重视实效。在课堂教学中，要根据教学目标，引导学生选择学习方式。要从实际出发，适合运用哪种学习方式就用哪种，要注意综合运用多种学习方式。 二、基础知识与“三