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理论研 究 2013年第16J~J 通艰
课程工作化与工作课程化的双向整合
— — 兼论工作过程系统化课程的本质
张 健
摘 要:工作过程 系统化课程的本质就是课程工作化与工作课程化的双向转化与整合。课程工作化是把课程
“化”于工作、“化”为工作来进行学习的过程。即在工作中学习,在学习中工作。其转化与整合是一系列复杂的结
构转化过程;转化的难点是将理论知识转化为工作知识学习的过程。工作课程化是将职场领域的工作,加以课程
化改造,使之转换成具有教育意义或课程意义,老师可教、学生可学、而且能够学得好的课程化的工作。
关键词:课程工作化;工作课程化;双向整合;课程的本质
基金项 目:安徽职业与成人教育学会2011—2012年度教育科研规划项 目“高等职业教育课程的整合与创新”(项
目编号:BCBI2060)
作者简介:张健,男,滁州职业技术学院职教研究所所长、教授 、滁州职业技术学院学报主编,主要研究方向为高
等职业教育及课程论 。
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1674—7747(2013)16—0001—05
工作过程系统化课程最早源于德国2O世纪 一 、 课程工作化整合
90年代以来的工作过程导向课程,后经姜大源教 (一)课程工作化整合的意涵与机理追 问
授不遗余力的倡导和推广,在我国流行开来 ,成为 课程工作化是把课程 “化”于工作、“化”为工
当下课程改革的主导样态,在实践中也被普遍践 作来进行学习的过程。即在工作中学习,在学习中
行,结出了硕果。但人们对这一课程形态的理论研 工作。它通过实际工作任务或项 目的完成过程(即
究却相对薄弱不足,缺乏深刻认知和理论 自明,不 做)来整合理论学习,使理论学习与能力培养更紧
利于课程改革的深化和可持续推进。因而有必要 密地结合起来,变知识本位学习为能力本位学习
对工作过程系统化课程的本质加以审思和厘定。 的课程形态。为什么要把课程转化为工作过程来
何谓本质,本质是事物的根本性质,是构成一 学习?回答这个问题应当从致知方式和致知效果
事物的各种必不可少的要素的内在联系,是事物 两个层面追问其 内在机理。
外部表现形态的根据,它是由事物 内部的特殊矛 1.从致知方式看 ,我们必须追问:什么样的知
盾构成的。ll】本质是事物深刻、稳定的内在机制,它 识最具职业教育价值?斯宾塞早就提出 “什么样的
是相对于现象而言的一种规定性 ,这种规定性跨 知识最有价值”的哲学追问,回答是科学知识。今
越时空,普遍存在于事物之中;这种规定性是问接 天我们要问,什么样的知识最具职业教育价值?答
的、抽象的、深刻的、内在的,并且决定了与其他事 案必然是:与工作过程相结合的知识 、有助于能力
物的区别。工作过程系统化课程的本质既与传统 生成的知识。因为,学科化课程的科学知识是导向
的学科化课程不同,也与其他的课改课程特点不 知识体系而不是技术体系和职业体系的课程形
同,它是工作过程与课程之间既相联系、又相矛盾 态,它的最大优点是 “它的逻辑性、系统性和简约
的构成要素所决定的,是将高职课程的职业化因 性”。2】这『种教学追求的是学科知识向人脑的空间
素——工作、与教育化因素——课程融为一体的 位移和搬运,是知识覆盖型和事实记忆型的课程,
过程 ,是课程工作化与工作课程化的双向转化与 目的在于达到认知发展的高质量。显然这样的课
整合 。 程形态是与工作过程相割裂,与能力 目标相疏离
1
珂i5a通 2013年第16期 理论研究
的。因而高职教育决不能走学科化教学的老路,必 亲为的实践
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