理解科学本质 学会灵活运用——杭州中考科学试题分析与教学导向.pdfVIP

蠹 曩 蠹 ≥ 誊萋 — — 杭州中考科学试题分析与教学导向 冀 口 王盛之 (杭州市下城 区教育研 究发展 中心，浙江杭州 310014) 誊 2011年杭州中考科学试卷，符合课标和考试说 型性和新颖性．总体上看 。命题导向有利于减轻学 明的范围与要求．体现过程与方法及正确的价值取 生过重的课业负担，对科学教学起正确的导向作用． 向．科学规范 ，图文匹配，简洁明了，梯度合理 ，难度 一 、 立足基础 。着眼应用 稳中有降，题量与阅读量 比去年略少．试题结构合 试卷考查了规定范围的大部分基础知识。不是 理，设计有效，覆盖面广，重点突出，具有基础性 、典 简单地考查基本概念和原理的识记。而是考查学生 学反应中。我们知道下列知识： 直至双方都满足平衡常数为止。而反应② 中，由于 Cu+H2SO4(稀) 不反应 Cu+2H2SO4(浓) Cu Mg的浓度较大 ，与NH，·H0电离出来的OH一在一 起也足够使平衡③逆向移动，导致Mg(OH)：沉淀 S04+S02 +2H20 ， 生成。再通过 电离平衡常数 ．选择合适数据进行验 有 了上述结论 以后 ，对于 H2S0 氧化性 的强弱 证，以增强反应①、②确实能进行的说服力。将上述 不应 以硫酸的浓与稀来区别 ，而是 以H2SO 的不同 “矛盾”的两个反应通过质疑和分析 以后，归纳统一 存在形式来理解，即分子H2SO 的氧化性比Cu强， 成为平衡的移动问题 ．学生茅塞顿开。然后再次带 可以将金属Cu氧化 ，而以离子形式存在H2SO 的 领学生 “再发现、再认识”。比如．当两者均是弱 电解 则不能将 Cu氧化。另外，活泼金属可 以被稀 H2S0 质时，并不一定是相对强的能制出相对弱的，而是 氧化的实质是溶液中 的氧化性，此乃稀酸的共 通过 比较双方的电离平衡常数 。再结合实际的量， 性 ，而不是稀 H2S0独有 的氧化性 。 去决定是否可以转化。 2．以微粒的量看 问题 ．将对立化为统一 有些化学反应的矛盾是微粒的量的不同引起 这样，将上述两类对立着的反应统一后，学生 的记忆如明镜般清楚。知识点的接受和消化相当彻 的。认真分析反应物量的变化 ，也可 以将这些对立 底，学生在以后的考试中处理类似的信息将变得轻 面化为统--i,E忆。如往 Mg (OH)：沉淀中加入浓 松 自如。教师不仅在学生心 目中树立了 “强大”的形 NH4Cl溶液可 以使Mg(OH)2溶解 ；而往MgC12溶液 象，而且大大提高了课堂教学效率。 中加入氨水可以生成Mg(OH)：沉淀。 总之 ，在 “再发现、再认识”教学方法指导下将 反应化学方程式分别为： 知识点作微观统一 ，不管是