数学思维品质培养思考(定稿).docVIP

民族地区初中数学“学困生” ——数学思维品质培养的思考 　 周小平　　邓超 （四川雅江中学，四川 甘孜 　627450） 摘要：人门常说：“数学是思维的体操”。这说明了数学是思维的科学，它是思维内容、思维方法、思维过程、思维结果的有机统一。而民族地区初中数学“学困生”数学思维对象“少”、数学思维训练“少”，导致数学思维意识“差”、数学思维基础“差”、数学思维习惯“差”。 关键词：康巴地区；学困生；思维品质；培养 普通的思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质与内部规律性；思维具有两个特征——概括性和间接性；而数学思维是一种特殊的思维，它是对数学对象、数学条件，朝多方向、多角度试探的创造性的思维过程，数学思维具有变通性和独创性。数学思维品质，又称为数学思维的智力品质，它是数学思维过程中用数学意识的程度、能力，用数学思维方法、思想方法的活跃性、深刻性、批判性、创新性的体现；同时也是数学思维过程中概括性、逻辑性的体现，数学思维品质是数学思维发展水平的重要标志。本文即根据数学思维的上述本质，对民族地区初中数学“学困生”数学思维品质培养问题进行一些探讨与思考。 一、民族地区初中数学“学困生”思维品质的现状 巴尔扎克说：“思维—这是打开一切宝库的钥匙”。民族地区初中数学“学困生”数学水平较低，一个重要原因就是思维品质较差。民族地区初中数学“学困生”思维品质较差主要表现为：思维简单，不能揭示问题的本质；思维死板，不能对知识进行迁移；思维混乱，不能简化思维过程。长期在民族地区从事初中数学教学工作，我们把民族地区的学生与内地的学生形成的这些思维差异的原因归结为： １90％以上的小学生未进行幼儿教育；就是在有小学的农牧区，由于师资水平和教师的责任心等多种因素的影响，各发展阶段的儿童也缺乏必要的智力开发。早在1959年伍兹霍午会议上，关于“促使儿童较快通过智慧发展得出的结论”指出：无论自然科学还是人文科学，“这些学科的教学就应该尽可能在智育上忠实地并且尽早地开始”。这说明早期智力的开发对人的发展有重要意义，显然，早期智力的开发对思维习惯和思维方式的培养，对思维的发展也有及其重要的意义。 ３、学生知识面狭窄，缺乏数学思维对象。 我们所处的地区海拔高，气候恶劣、寒冷，地广人稀，生产劳动主要是半农半牧。牧：还有相当部分牧民属于游牧；农：基本上是“播种坐收”靠天吃饭的原始耕作；要说这里落后，农牧区几乎都不通电话，收看不到电视，农牧民子女业余爱好不过是唱唱山歌，跳跳藏舞，拉拉家常，这便导致农牧民子女日常生活中缺少数学思维对象，同时也就没有数学思维意识。这里因大山阻隔，交通不便，农牧民子女很少走出去，对于农牧区外面的人也很少走进去，人与人的交流少了，人与外界的接触实际上就少，知识面必然就显得狭窄一些。比如：小学数学课本有大量的卡通画，城里的孩子在幼儿教育阶段通过电视、幼儿园学习，对卡通画十分熟悉，因此教学上卡通画能大大地激发学习兴趣；但农牧区的孩子由于没有接触过卡通画，几乎连看都看不懂，一个简单问题道理很简单，但学生听起来反而很吃力、别扭、生硬。正如美国教育家布鲁纳所说：儿童或少年，他“没有能力去预料不在眼前的事情”，教师不能向这个阶段的儿童提供他没有经历过的事情。民族地区学生的知识面狭窄，对培养学生的创造性思维在条件上就受到限制。 ４、社会不重视教育，导向偏差,缺乏对思维训练的重要性的认识。 民族地区这些年大力发展旅游业，大力弘扬民族文化，民族文化得到空前发展，但这也越来越疏远了民族地区的人们对物理、化学、数学等自然科学的认识和研究，当然也就不能形成崇尚自然科学的风气，渐渐地自然科学在人们的头脑中就没有存在的土壤和环境。由于数学知识在这里的人群中用得也很少，数学在人们头脑中存在的空间就小，对数学在日常生活、生产中的作用与地位，并不了解，意识不道数学也是一门工具、一门技术，也是一种观念、一种思想，对怎样才能学好数学，并不是那么关心。培养数学思维及其品质对学好数学的重要性，家长和社会也意识不到。长此下去，正如赫尔岑所说：“思维的历史是自然历史的继续”，当然数学思维在这里就不能得到发展和创新。 诸如此类原因，民族地区初中数学“学困生”数学思维品质差究其根本，就是数学思维对象“少”、数学思维训练“少”，而导致数学思维意识“差”、数学思维基础“差”、数学思维习惯“差”。 二、培养民族地区初中数学“学困生”思维品质的基本思路 要改变民族地区初中数学“学困生”数学思维的现状，我们认为应从以下几方面入手。 1、建议党委、政府为民族地区的“学困生”的转变加快外部环境建设。 民族地区的“学困生”思维品质“两少”、“三差”，就其客观条件来说地区条件差，就其主观条件来说就是师资薄弱。因此，建议地方政府：一是要加快农牧区的小城镇建设步伐，尽早完成牧民的定居工