浅谈价值澄清法在德育教育实效性中的应用.docVIP

浅谈价值澄清法在德育教育实效性中的应用.doc

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
浅谈价值澄清法在德育教育实效性中的应用 摘要:《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出:加强和改进中等职业学校德育课教学工作,进一步增强德育课教学的针对性、实效性、和时代感,提高职业教育质量。中职学校德育的实效性问题,一直困扰着我们。除了教材、教学观念等原因外,教学方法是影响德育教育实效的很重要因素。过去我们惯用的灌输、说教,已跟课程改革的理念大相径庭了。“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。不难看出,德育教育必须通过创设“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的情景,制造矛盾冲突,让学生体验探究,从而内化为自己的价值观。这样才会有教育的实效性。 关键词:价值澄清 品德教育 中等职业学校德育教育的实效性问题,一直困扰着我们。除了教材、教学观念等原因外,教学方法是影响品德教育实效的很重要因素。思想品德课程标准指出,“思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”可见,过去我们惯用的灌输、说教,已跟课程改革的理念大相径庭了。“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。不难看出,品德教育必须通过创设贴“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的情景,制造矛盾冲突,让学生体验探究,从而内化为自己的价值观。这样才会有教育的实效性。在众多的国内外德育教育理论中,路易?拉斯等人建立的价值澄清理论就很值得我们借鉴使用。本人在班会课上就常用这种方法来进行品德教育,效果明显。 价值澄清法强调道德观或价值观不是靠灌输获得的,而是经过自由选择、反省和行动澄清逐渐形成的。价值澄清法主要分为四个步骤: (1)就某个道德问题或社会问题,列出多种发展可能或解决方案,以供选择; (2)评估各种方案的利弊; (3)公开表明自己的立场,并解释自己的选择理由; (4)根据自己的选择采取行动。 我在对学生进行孝敬父母、学会同父母沟通的品德教育中,我就借鉴了“价值澄清法”。 一、巧设情景引互动 课程标准指出,在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕着学生在生活实际中存在的问题来展开教学。为此在教育教学中就很有必要引入情景教学法。 情景教学法是采取以学生为主进行课堂讨论的方式,学生是“演员”,是教学实施中的主体,教师是“导演”,在案例教学中仅起主导作用,学生不再是处于被动的听众,它们必须主动参与,独立思考、分析问题和解决问题,在讨论过程中不断地提高自己的理论水平,提高分析问题和解决问题能力。 实施情景教学法有利于把激发学生的兴趣,发挥学生的主体性,调动他们参与讨论的热情放在重要位置,从而引导学生去思考、去领悟,做学习的主角。情景教学法有助于师生问的教与学的双向互动,实现从品德灌输教育向自我品德教育的转化。 情景教学法要求学生必须预先充分准备,认真分析弄懂案例中出现的问题并站在决策者的角度进行决策,在课堂上学生还要积极参与讨论、发言,通过这个过程使课堂内容深刻理解并铭记在心,实现从“要我学”向“我要学”的转变。启发学生的创新意识。 在这一思想指导下,我创设了这样的情景:小黄和小李是同班好友,小黄每年的生日,小李都参加。今年小李的生日活动在周六晚上举行,他很想小黄参加,由于小黄她妈妈一般不会给她在晚上出门,小李几次邀请后小黄勉强答应了。给出这个情景后,我就先让学生去猜想周六晚上将会出现的可能。并要求学生说出每一种可能性的理由。然后让学生进行角色扮演,把自己融入角色当中去,从中使学生在内心得到体验。 二、搭建平台供选择 因此,我给出了情景之后,就鼓励学生进行自己选择,尽管学生的选择可能存在一些非道德的甚至不正确的,但我还是允许并尊重他的选择。学生经过思考、讨论后,争先恐后地回答问题,气氛异常热烈,学生情绪极为高昂。不仅出现了去或不去的选择,还有一些学生说可以让母亲或父亲陪同去,有的说买贵重的礼物送给他就可以了。学生在讲述理由时,更是多种多样。有的说不去就没有讲信用了,有的则说,父母不给去的话硬是去则是不孝不敬,这时,全班就出现了很多不同的意见,学生陷入了矛盾的冲突中去了。学生这些思维的火花,在课堂这一交往互动平台上,产生了激烈的碰撞,同学们见智见仁,感悟颇深,为下一步作好了铺垫。 三、设难释疑取正向 教师的教育教学活动必须是源于生活,又要指导生活,再要提升生活。我们的品德教育不能仅仅停留在课堂的活动、学生的参与,但又要摈弃过去那种生硬的灌输、说教。因此,我就建议同学从两全其美的方向去想:既要跟朋友做到信守诺言,又不会造成跟父母之间的冲突。结果学生找出了很多办法,有的还不乏创

您可能关注的文档

文档评论(0)

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档