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浅谈教师应如何组织开展科学探究活动 前言：科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究，而让学生亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此在小学科学探究活动中，教师工作的重点应该由过去的直接灌输转向引导、推动和评价。教师的教学思想不是教学生，而是让学生学。 那么在科学教育中教师究竟应该扮演怎样的角色？大家知道，探究能力的形成，不可能一蹴而就，它是要慢慢培养的，所以说，探究有一个阶梯。阶梯的两极，一种是“传统的动手做”——所有的都为孩子们设计得好好的，孩子们就照着做去吧；还有一种是“大撒把式”的——任孩子们随便怎样探究去吧。这是一个问题的两个极端，一个是“扶”得太厉害，一个是“放”得太厉害。其实，“扶”和“放”是一个辩证的关系，老师在这中间究竟应该扮演一个怎样的角色呢? 一、做学生学习科学的引导者 一位学者曾这样说过，科学探究活动，就像做游戏，但却是很难做的游戏。对于一个只有战胜困难才能获胜的游戏，需要全神贯注和集中精力。在此过程中，教师要让孩子“动”起来，并引导他们观察和发现，鼓励他们自己尝试着动手解决问题，为探索铺路搭桥，促进他们亲历探究的过程。这样孩子们就能逐步学会提出问题、建立假设、制定研究计划、开展探究活动、搜集解释证据，最终形成结论。在刚开始一段较长的时间里，教师就像一位引路人，不断地给孩子指示，直到他们可以独立地开展探究为止。 （一）提出问题阶段。教师为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并独立思考。如学习“使沉在水中的物体浮起来”，教师将各种物体放入水中，学生发现有的物体沉在水中，有的物体浮在水上，学生马上就七嘴八舌地提出自己的看法，教师稍后提出：你们有办法使没在水中的物体浮起来吗？ （二）猜想假设与动手探究阶段。我认为对探究问题提出猜想假设是非常重要的，有时甚至比实验验证还重要，因为这是学生独立思考问题阶段，实际上猜想假设就是对实验过程的一个模拟。如《小车的运动》一课，探究小车的快慢与什么因素有关？学生提出假设和证明方法后，教师要引导孩子继续思考，实验中有哪些量是保持不变和需要改变的，把自己的想法记录下来，并将自己的观点在探究群体中交流讨论，反复探究，然后进行实验验证。在科学探究实验中往往是通过小组合作的方式完成的，形成一个良好的习惯后对进行实验验证是非常重要的，加强了学生间的协作能力。 如《摩擦力的秘密》一课，在研究在光滑的木板上和在有毛巾的接触面上摩擦力的大小时，小组人员必须通力合作，首先要在匀速中读数，其次行进的距离要相同，要做三次实验，并且要随时把数据记到记录卡上，如果个人进行实验很难操作。 （三）合作交流与拓展延伸阶段。当然有时孩子在实验完成后即认为探究活动结束，教师此时要鼓励孩子根据观察的现象进行解释，引导孩子自己概括出结论。如教学“弹簧拉伸的长度与什么因素有关”这一案例时，当学生记录下实验测量的数据后，教师引导学生观察这些数据有什么规律，学生经测量、观察后自己得出“在一定的范围内，弹簧拉伸的长度与拉力的大小有关”这样的结论。 二、做科学探究过程中的激励者 课堂教学要面向每一位孩子。这就要让孩子在探究的过程中都能获得激励，都能获得成功的体验，都拥有自信心，使每一位孩子在他原有的基础上都有新发展。心理学研究证明，学生的意志情感比较危弱，他们在动手做的过程中，一旦遇到困难往往会产生畏惧心理，如果不及时疏导，时间长了学生就会丧失自主求知、不断进取的信心。 （一）激励尊重事实。在探究过程中我们常发现，当个别孩子实验的结果与大多数孩子不同时，他很容易因从众心理而改变自己的实验结果。这时教师要鼓励孩子尊重事实。如在教学《温度计》时，由于学生在教室中所处的位置不同，有的学生靠窗，有的学生靠电扇较近，有的学生在教室边测……因此学生实测教室内的温度时，出现了多种数值。这时，有的学生开始怀疑自己的测量而打算采用多数孩子测量的数据，教师注意到此情后，鼓励该生要相信自己的测量，实事求是地记录自己实测的温度。 （二）激励倾听与交流。科学探究活动中的一个必不可少的环节就是倾听与交流，它是学习者发展的重要途径。这为学生提供了发展个人见解、倾听他人意见、相互交流、相互比较的机会。这种交流不仅是语意层面的交流，更是双方自我意义的重构。这种重构体现了对话双方的协同发展。在此过程中，学生既可表现个人的自信，又能发现自己的不足，还可以发现别人的长处。如在学习《调查》一课时，学生通过几个主题的调查，兴致都特别高，都想