面向生活的新课改与完整性教学20141130710173486.docVIP

面向生活的新课改与完整性教学 　　摘要：新课程改革的重要特征之一就是面向学生的生活。新课程改革靠内容的选择和教材编写来面向生活是不可能的；新课程改革的面向生活不仅仅是在教材里加进具有时代性的、贴近学生生活实际的东西，更重要的是依靠教师通过具体的课堂教学来沟通教材的普遍性知识与学生各自特殊性的实际生活，来达到面向生活的目的。这种以沟通为目的的教学是完整性教学。如何通过教学来实现课程面向学生的生活，应成为新课改中教师培训的一个重要任务。 　　关键词：新课改；学生生活；完整性教学 　　新课程改革的重要特征之一就是面向学生的生活，也就是在课程设计上要面向学生周围的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势。针对过去课程过于强调学科知识中心，这一改革方向元疑具有其合理性，如考虑学生的经验和个性发展。但是，如何理解生活？以前的课程教材就与学生的生活无关了吗？学生的地区差异和个人差异极其悬殊，课程内容的选择面向学生各自的生活可能吗？最终这会面向谁的生活？面向何种生活？课程面向生活即使应该和可能，但又如何实施？这些问题都值得我们去进一步探讨。 　　一、面向谁的生活：生活特殊性与知识普遍性的矛盾 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。[1] 　　这一改革目标表明这次改革在内容选择上注意加强社会生活需要的内容。例如中学思想政治科的内容就在这方面有很大调整，经济常识的学习内容就涉及了与学生当前和未来生活相关的商品、货币、市场、企业、财政、税收、储蓄、债券、股票、信用卡、支票、国际贸易、国际金融等市场经济的具体知识和相关政策，并设计了相关的社会实践活动和模拟训练，这对于使学生学会和适应现代人的基本经济生活有很大帮助。又如数学，加强了数学与生活、社会的联系，如现代社会的股票、保险、储蓄利息、分期付款、效益、预测、评估、选择、决策等，日常生活的诸多需要合理计算和安排的问题，都在新教材中有所体现。这些都是以往的（包括笔者）中学教育中所没有的。其他的生活中的物理问题、化学问题、法律问题等等都在新教材中有所体现。[2]这些变动是培养学生的现代意识的必然要求，确实符合其增强课程对地方、学校及学生的适应性。 　　但是，新课程面向生活可能吗？我们知道，当前的课程改革一个主要特点就是针对学校课程过于强调学科知识中心的状况，因而强调学校课程要贴近学生的生活实际。这样就存在一个学校教育内容的普遍性和学生生活的特殊性的矛盾。我们可以通过分析这个矛盾来回答面向生活的可能性问题。 　　（一）基础教育的基础性和公共性与教育内容的普遍性 　　当前的新课程改革主要针对基础教育。基础教育的重要特征是基础性，要求在有限的时间内让学生了解人类文明的基本内容，了解自己生活的社会、国家与自然世界，掌握其基本规则，由一个自然人变为一个社会人。同时，基础教育具有公共性，因为它面临的是一群学生，来自不同的家庭、民族、文化和社会背景，而它具有培养学生民族国家认同感的整合功能。因此，基础教育的基础性和公共性体现在课程内容的选择上，就要求学校教育内容具有普遍性。这是学校把学科知识作为其教育内容的重要部分的原因。 　　虽然人们反映以前的课程设置和内容编制上存在内容过多、量过大、程度过深过难的问题，而内容多、难度大、程度深并不意味着有利于“双基”的培养，但是强调学校教育内容的基础性和公共性的确会要求学校课程内容具有一定程度的普遍性和抽象性。有研究者认为：“学校的教育内容所依据的是‘普遍性’很强的科学知识体系。这种科学知识反映着自然界与社会界的普遍规律，或可广泛运用于整个人类的生活实际（自然科学或部分社会科学），或可应用于所属民族的生活实际（部分社会科学）……而且，更重要的是，学校中的‘普遍性’教育内容面向全体学生或某一类学生，而并非为某一个学生所设”。[3]学校教育要面向一定区域或范围的学生，必然要注重共性的知识。即使是乡土教材也只是面向本地区的学生，但并不关注学生的个体体验。 　　（二）教育内容的普遍性与学生生活的特殊性的矛盾 　　课程面向生活就意味着学校教育内容的选择要强调学生的生活特殊性。这一做法实质是强调课程要考虑儿童这一维度，考虑儿童的需要、情感、体验，而不是疏离于教材知识。学生的生活是多种多样，各不相同的。不同家庭、不同社会阶层、不同的文化背景、不同的地理区域都导致了人们生活的千差万别。如果承认课程面向学生的具体生活，那么，各个地区的课程内容选择就会多种多样、各显神通。 　　我国地域辽阔，民族众多，经济发展