民族地区农村中职校教育科研现状与对策初探20139253101143422.docVIP

民族地区农村中职校教育科研现状与对策初探 发展职业教育，为当地或区域经济服务，必须进行教育教学改革，提高教育教学质量。改革以学校基础能力为基础，以科研为依托，以师资力量、师资素质为主体，提高学校的科研管理水平和教师的教育科研能力是教育教学改革成功的重要保证。 关键词：民族地区 中职校 教育科研 对策 中央、国务院历来都非常重视职业教育，在《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中提出：“大力发展职业教育。”“把提高质量为重点。”“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”并出台了许多优惠政策，这给中职学校带来了发展机遇，也是一种挑战，对教师的要求更高。但民族地区职校教师认识还不到位，教育科研意识淡薄、科研能力不强、写作能力不高、课题研究申报少、教育科研成果不显著等，严重影响了职业教育教学改革，教育教学质量不高，制约了民族地区职业学校长足健康发展。 一、教育科研现状概况 （一）调查与分析 1、调查 隆林各族自治县职业技术学校有专任教师55人，发问卷调查表55份，收回55份，分别找老中青年教师个别谈话30人，根据问卷调查和个别谈话情况，得出以下表： 表1：民族地区职业学校教育科研现状调查表 表2：民族地区职业学校教育科研成果调查表 2、调查结果分析 从表1可以看出，63.6%的教师对教育科研不很了解或不知道什么是教育科研，90.9%的教师科研能力较低，不懂搞科研，43.6%的教师写作能力较差，63.6%的教师认为学校科研机制不健全，没有很好指导教师，54.5%的教师专业化发展方向不明确或不知道专业化发展是什么，90.9%的教师认为学校经费紧缺，没有科研经费，无法搞科研，92.7%的教师没有申报课题。这种状况对教师个人发展和学校的发展都不利。 从表2和与教师个人交谈知道，只有一人著了一本书，一人参与编了一本中职教材，担任主编，每年有3-5人发表论文，占专任教师5.5%-9.1%，有4-5人参加教育行政部门或科研单位组织的论文评比，并获奖，占专任教师7.3%-9.1%，教师专著、编写教材或校本教材很少，论文发表或获奖较少，参与教师很少，教育科研成果不显著。 （二）教育科研现状 1、教师科研意识淡薄，氛围不浓 从调查的数据就知道，民族地区中职校特别是农村职校，教师对教育科研了解不深刻，少数教师根本就不知道教育科研的重要性，没有科研意识，认为教育科研可有可无，就不擅于去思考、发现、探索在教育教学工作中遇到的问题或困惑，就不会主动去参加教育科研。教研活动也是完成任务，没有真正意义上的教研，造成学校教育科研氛围不浓，影响了教育科研的正常发展。 2、教师理论知识不扎实，分析能力欠佳 农村中职校教师整体素质不高，科班本科毕业生仅占专任教师的25%，65%的教师通过在职函本科取得毕业证书，他们没有系统地学习过马克思主义哲学、毛泽东思想等理论，专业理论知识也学不到家，理论知识不扎实，分析归纳知识能力欠佳，制约了教育科研工作的正常开展。 3、教师科研能力和写作能力不高 由于大多数教师不是科班出生，理论基础知识不扎实，又不主动、自觉地学习，培养自己的各方面能力，课余时间不是玩耍就是上网聊天或饮酒，得过且过，不愿意去想教学中遇到的问题或困惑，计划总结也去网上抄袭，不愿思考，甚至学校要求上交的教育教学论文，为了完成任务，也到网上去抄袭上交，产生了懒惰思想，养成了不良习惯，教育科研能力不强，写作能力不高。 4、学校教育科研机制不健全，教师科研积极性不高 学校虽然成立有教育科研组织和领导小组，也建立了一些制度，但制度不健全，缺乏良好的激励机制。大部份教师为了申报评审中级或高级职称，才不得不进行一些简单的科研，撰写论文，发表论文或参加论文评比，版面费或评审费自己承担，学校没有补助，有时给一点奖励，但远远弥补不了。由于机制不健全，教师不会为了学校发展而开展教育科研，没有积极性。 5、教师专业化发展方向不明确 教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从专业新手到专家型教师的过程。许多教师不明白什么是教师专业化发展，没有制订自己专业化发展规划，方向不明确，没有奋斗目标和上进心，除了上课就是玩耍或上网聊天过日子，到了申报中级或高级职称时，才急忙从网上抄袭几篇所谓的论文，投稿于没有经过中华人民共和国新闻出版署批准发行的杂志，交版面费就可以发表，这不利于教师专业化发展。 6、课题立项申报少，教育科研效果不显著 90%的教师认为，搞课题研究是专家们的事情，可望不可攀，只要把课上好就行了，没有必要费神去想什么课题。由于存在这种心理，每年自治区下达的教育教学改革课题很少有人去关心，2010年虽然学校申报了四个课题，但涉及人员才8人，最后只批准了一个课题。从表2可知，