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浅谈幼儿教学中计算能力的培养 前言：心里学家通过研究并指出，幼儿数学知识的获得不是靠语言来传授，也不是由老师的经验来代替，而是由幼儿自身经验的连续和更新的结果。然而幼儿的自身经验从何来？在教学实践工作上，我创设环境让幼儿在大胆的尝试中去探索、去解决问题，寻找正确答案。所谓尝试，就是学习新内容前，在老师的启发下以幼儿为活动主体，让幼儿“先练后讲”。先练就是通过摆一摆、看一看、比一比、想一想、试一试来发现问题、解决问题，掌握数学知识。后讲，也就是老师给予幼儿操作者的正确指导、启发、评价与鼓励。那么，如何将这些理论巧妙地引进计算教学呢？我进行了以下的实验研究。 一、创设敢于尝试的环境，引导幼儿投入探索活动 创设的环境包括两个方面，第一方面是为幼儿提供丰富的材料环境。丰富的、有趣的、新型的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础，学具材料本身也具有激发幼儿使用学具的尝试欲望。如：教幼儿认识圆形，我选择了多种由圆形构成的实物玩具，有电动车、饼干盒、杯子、足球、电池等大小不同、颜色各异并能让幼儿感知操作的器具。当幼儿走进活动室时，一下子就被吸引住了。此时，我启发幼儿说：“找一找你的东西上面有几个圆形？”幼儿仔细地开始观察寻找，指着圆形边说边数杯子上有2个圆形，这头有一个大圆，那头有一个小圆，幼儿通过观察、自己操作，具体形象地感知了圆形平面的特点。 第二方面是创设良好的心理环境。为幼儿创设良好的心理环境，是保证幼儿顺利进行尝试练习的内在因素。在活动中，我时刻注意尊重幼儿，适时地给予语言刺激，如：“请你试一试”，“你试对了”，“你试成功了”，让幼儿在不受压力的情况下积极主动活动，帮助幼儿确立自信心理，及时认同他们的发现，鼓励他们的创新，使幼儿相信自己的尝试能够成功。 二、激发幼儿主动尝试的积极性 哪怕老师准备的材料再丰富，如果幼儿不配合或不主动、没兴趣参与，都是起不到作用的。因此在活动前，老师充分调动幼儿的积极性和主动性是保证学习效率的关键。如学习正方体。活动前，我把所有准备好的正方体物品放进了几个大袋里，活动开始，我指着袋子以神秘的口吻对幼儿说：“今天老师为你们准备了许多礼物，想不想知道是什么？”幼儿一听，马上就表现出强烈的好奇心。然后我把他们分成了几个小组，启发他们用双手打开奇妙的袋子去触摸老师为他们准备的礼物。当礼物展示在自己眼前的时候，正方体的特征已经深刻地留在幼儿的脑子里。通过摸一摸、看一看，幼儿在不知不觉中认识了正方体的特点。就这样通过我的语言、动作、神态激发了幼儿尝试的兴趣，调动了幼儿尝试的主动性和积极性。 三、老师提出的尝试问题要有多解性 数学能力是指是否善于从多角度、多层次、多途径地思考问题和解决问题的能力。 因此，在教学中，我尽可能设置有多种解决问题的情境，鼓励幼儿在尝试过程中寻找解决问题的多种答案，寻找与别人不一样的方法。如活动“猜猜这是谁的家”，我提问幼儿：“小狗住在第几层楼？”小狗楼上住着谁？“它住的是第几层？”“小狗楼下的第三层住着谁？”等等。用多角度的提问启发幼儿，尝试灵活地和多角度地思考问题，加深幼儿对数概念的理解；又如“编应用题”，让幼儿看图编出一道题，我接着问：“能用另一种方法编题吗？”“你为什么这样编”等等，尽可能让幼儿有思考和回答的余地，从而培养幼儿思维的变通性。 四、老师恰当的引导是幼儿顺利尝试的保证 老师的指导和幼儿的尝试是互相依存、紧密联系的。在幼儿尝试过程中，老师适时的指导是至关重要的。如学习数的组成，幼儿陈一迪在操作“分扣子”时，由于未掌握好规律，结果出现很多错误。但我来到他的身旁没有立即否定他的行为，而是先表扬他敢于尝试和创新的精神，然后以师幼共同游戏的方式，引导他用自己新的方法进行操作，让他自己发现错误，从而掌握方法，继续尝试。 又如在玩“小熊过桥”游戏时，范书仪小朋友拿到一道算式题犹豫不决，不敢肯定自己的心算答案，于是我上前提示：“除了可以用心算，还能用其他的方法算吗？”范书仪想了想，然后走到计算区取来一套学具，又埋头算了起来。过了一会，她跑来告诉我答案，结果完全正确。由此可见，幼儿在刚刚理解和摸索规律方法时，老师给予适时的指导是多么的关键。 五、尝试中允许幼儿出现错误 在尝试中出现错误是难免的，只有纠正错误才能解决问题，走向成功。所以，在引导幼儿学习数学时，我会接受幼儿出现失误。如学习区别“长短”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如绳子、小棍子、电线等等。开始我让幼儿试着任意找两样东西比长短。通过引导，让幼儿说出自己的办法，是看出来的还是用重叠法比较出来的。然后我又请幼儿再比比桌子和教室里的钢琴，哪个长？哪个短？又是用什么方法知道的？通过这一提问我再让幼儿动手尝