高职建筑艺术教育开放式教学体系的研究201482329331421.docVIP

高职建筑艺术教育开放式教学体系的研究 　　一、建筑艺术教育开放式教学体系研究的内涵 　　我国高等职业建筑艺术教育，一直是参考高等学校建筑教育模式，没有形成自身特色。教学体系的某些局部虽有所变革，但并非根本性的改变；关于教学方式的改革也仅仅是在原有的课程框架内展开，其局部的优化并未带来高职建筑教育的整体优化；近年虽在广泛开展如何在教育中鼓励创新发展个性的讨论，并进行有关课程改革，但整个建筑教育体系仍未改变。封闭的格局、呆板、僵化的体制，抑制学生个性发展。学生被动接受知识的教育模式，教师教学的惰性状态以及教育与社会脱节、教学内容陈旧、不重视实践、缺少交流机会、缺少协作精神的现象依然存在。 　　发达国家和地区建筑教育在经历几个世纪以后，已从学院派形式化的封闭、僵化教学模式向追求开放式多元化的教育体系发展。经验表明，作为建筑教育稳定发展基础的主干专业设计课的师徒技艺传承关系虽没有根本改变，但开放的教育环境对学生成长进程的催化作用越发重要，如欧洲一些国家：英、法、德等国的某些建筑院校发展继承了传统的“师徒制工作室”，强调低年级至高年级共同组织成纵向学习小组，由教授、建筑师、工艺美术师领导的各专业组共同指导。日本建筑院校普遍实行的本科高年级与硕士研究生的纵向组合，进入教授负责制的研究室共同学习和研究，也很有特色，香港大学建筑系打破各年级之间的“围墙”，促进不同年级之间的交流，建筑系内联网，使不同年级学生可以通过网页浏览所有相应课程的全部内容，充分发挥了学生的学习主动性。这些成功的经验非常值得我们学习和借鉴。 　　高等职业建筑艺术教育开放式教育体系的研究将针对高职教育存在的问题，根据高职建筑类专业的教学特点，研究和借鉴发达国家建筑教育的先进经验。通过优化组织教育过程，打破旧有的教与学的组合形式和封闭的教学局面，来建立一种能使每个学生都有机会发挥其天性中创造力的师生合作开放式教学体系。它将主要体现在开放的教学组合、开放的教学方法、开放的教学环境、开放的技术知识体系等几个方面。这种体系强调自立、自主的教育精神和自我的教育进程，要求提供最优的教育体验，使学生掌握未来的工作方法。 　　二、建筑艺术教育开放式教学体系研究的实践 　　根据高职建筑艺术专业特点和本世纪建筑艺术专业的发展方向，打破旧有的教学组合形式和封闭的教学局面，探讨开放式知识体系的构建和开放式教学体系的运行模式。其核心是：建筑艺术类专业主干设计课，通过不同年级学生纵向组成的教学班，设计专业教师纵向组成的课程梯队指导组和相关专业人员(包括建筑师和其他社会力量)的横向参与，建立一种纵向为轴，横向展开的全方位开放式教学体系。 　　1．建立开放的教学组合 　　(1)组合优化的教师群队。由专业教师纵向课程梯队与打破教师专业界限、相关专业横向参与，包括聘请职业建筑师、规划师、设计师、工艺美术师以及城市开发建设管理部门专业人员为兼职教师而组成的专业开放式教学指导组织是根据专业发展需要的“优化的教师群”，设计主干课的教学由各学科联合作业，在落实教学的同时，强化学生相关知识的应用能力，面向社会实践拓展学生的知识面，提升整体建筑教育效果。 　　纵向教学班与纵横结合优化的教师群构成的建筑教育过程组织方式不是原来意义上的“师徒制工作室”，是继承而不是简单的回归，是在原有基础上的改革和发展。更通过设计教学内容的改革和动态管理，改变设计课教学师生一对一的封闭式教学方式方法，让学生接触更多的教师，在开放的环境中扩大学生选择教育信息的范围和增加思维交流的机会，寻求一条能使学生天才充分发挥、真正提高创造力的途径。 　　(2)纵向间的教学班组——“工作室制”。“工作室制”即实行专业教师负责制，教师结合自身特长建立以教学为中心，完成教学实践任务、培养学生所需专业教学为中心，完成教学实践研究和实体创收的教学、科研统一的教学班组制。“工作室制”实行将高低年级的学生按班级或专题小组组织成纵向临时“班组”在一起上同一专业技能课，在高、低年级学生实现各自技能训练的目的(理性和感性)的同时，加强不同年龄学生间的专业思维、实践交流与合作意识。研究师生合作的开放式教学与工作模式使建筑设计、城市规划、建筑装饰设计、建筑装潢设计教学组织方式 (以工作室为核心)更能体现以学生为主体的教育目的，它 　　强调自立、自主的教育精神和自我教育过程，在开放的环境、开放的氛围中师生共同工作，锻炼学生的自学能力、研究能力创造能力、表达能力与组织管理能力，让学生懂得设计教育是终身教育，同时使学生掌握未来的工作与学习方法。 　　“工作室制”既能发挥学生主体作用，同时也是产教结合、专业实体化、实现高职“双师”型教师授课的有利途径，同时，促进了教师自身动手能力、创造性教学思维和教学组织能力的提高，有利于形成高效、竞争的教学局面。 　　(3)横向教学交流。建筑艺术类