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浅论职业中学数学课堂教学中的素质教育 【摘要】由于各种不同的因素，学生数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异。面对素质层次悬殊的学生，要区别对待，因势利导。课堂教学是学校教育的基本组织形式，是老师与学生接触的主要场所，是实施素质教育的主渠道，须面向全体学生，实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。本文作者谈及职业中学数学课堂教学如何加强学生的素质教育。 【关键词】浅论 课堂教学 创新 素质教育 实施科教兴国战略，深化教育改革，全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，是我们党和国家确立的坚定不移的教育与发展方针，也是中国在21世纪综合国力竞争中争取主动、实现可持续发展的重大决策。培养具有创新精神和实践能力的、能够适应社会发展需要的高素质人才，是时代赋予教育的重任。课堂教学是学校的工作的中心，是基础教育改革的主战场，是实施素质教育的主渠道。因此，教学教育改革的目标能否实现，关键要看创新精神和实践能力的培养是否能在数学课堂教学中得到真正落实，关键要看数学课堂教学质量能否得到切实有效的、大面积的提高。 素质教育就是要面向全体学生，使每一个学生在学校教育中通过自己的积极主动学习，而实现体现自身个性特点的德、智、体、美诸方面的全面发展。但是，由于各方面因素的制约，职业中学数学教育与普通中学一样未能摆脱“教学围着考试转，学生围着教师转，早晚围着作业转”的现象。职业中学的学生的数学学习存在一定的被动状态，由于基础差，学习缺乏兴趣和存有自卑心理，因而未能掌握科学的数学学习方法；教师对学生学习主动性重视不够，未能根据教材的特点充分发挥学生的主体作用，分层推进，导致了教学上的“广种薄收”。 为了改变职业中学数学课堂教学，达到使全体学生共同发展的目的，笔者也进行了对数学课堂教学改革实验。结合数学学习规律、数学教学规律和数学学科特点三者的联系，构建科学的有效的课堂教学模式。 一、抓住教学本质，遵循教学规律，深化课堂教学改革 教学规律就是教与学在课堂教学过程中存在的本质联系与必然趋势。课堂教学可界定为三部分：一是施教，二是学习，三是评价。施教是教师的主体行为，它是为每一个学生的学习服务的。教师根据学生的心理发展特点和认知规律，以教学的基础知识为载体，通过施教而使学生的学习逐渐从“学会”向“会学”发展，并最终实现“乐学”。学习是学生利用自己的已有数学认知结构，通过新旧知识的积极主动的相互作用，而把新知识内化到自己的认知结构中的过程，这是课堂教学的核心。评价包括教师评价与学生评价，以学生评价为主。课堂教学就是上述三个部分有机结合而形成的一个系统结构。因此，职业中学的数学课堂必须首先处理好如下几个问题。 (一)明确“学习、学问与解惑”的本质内涵 教师在教学过程中，要善于根据学生的心理特点，引导学生积极思考，认真训练，培养学生强烈的问题意识，促使学生不断的发现问题，自觉、主动地在学中问，问中学。在数学课堂教学改革测验中，我积极提倡学生在学习过程中不断发现问题，提出问题，并鼓励学生独立思考，自己解决；当不能解决时，鼓励学生之间通过讨论、交流来解决，还不能解决时，再由师生讨论共同解决。这样，可以充分调动全体学生的数学学习积极性和主动性。另外，教师应当允许学生出错，必要时还可以在课堂上有意识地展示一些学生容易犯的错误，以引发学生的“疑惑”，然后引导学生自己设法“解惑”，从而培养学生质疑解惑的能力。 例如：在“同角三角函数的基本关系”的教学中，对例2和例3，已知tana为非零实数，用tana表示sina、cosa的处理，在我的教学班里，我是这样做的：先由学生提出解决问题的方法，他们首先给出的都是列出方程组，视tana为已知量，从中解出针对cos（或sin），这种方法体现了方程的思想方法，是一种很好的方法，肯定学生的做法后，我提出这是“切化弦”的转化方法。接着我又问：“能否直接由弦化切呢？”学生积极思考后我开始板演：“cosa=”，学生学习到另一种解法。然后我指出例2和例3的区别只在于没有给出角a所在的象限，由于tana=, sina=-3cosa, 则2sinacosa=2(-3cosa)cosa=-6cosa, 而cosa是不需考虑a在第几象限的. 这说明解题要做好分析，否则若固执地求sina、cosa、就会显得非常麻烦，而且容易出错。 (二)正确处理“知识、技能与能力、态度”之间的关系 我认为，数学课堂教学中应当切实注意以下几个问题：一是要狠抓“双基”；二是不仅要传授数学知识，还要培养数学能力，发展积极的数学态度；三是要处理好教师的适度。恰当指导与学生自主探究学生之间的关系。要在课堂教学中落实好这几方面，就必须正确处理好知识、技能与能力、态度之间的关系。数学知识与数学技能是相辅相成的。技能是在知识的学习过程中，通过一定程度的训练而形成的，知识