课程意识：新课程中教师发展的生长点201410300101613750.docVIP

课程意识：新课程中教师发展的生长点 　　摘要：课程改革要求教师发展同步跟进，基础教育课程改革对教师发展提出了新的要求，倡导教师与新课程一同成长。但在基础教育课程改革实践中教师普遍感到“心中无数”，教师课程意识的缺乏是其根本原因。课程发展与课程效能的新近理论，以及课程变革和教师发展的动态模式表明课程意识对于促进教师参与课程的动态发展、实现课程效能、达成课程改革目标能起到积极的作用。 　　关键词：课程意识；教师发展；课程改革 　　笔者同课程改革实践中的教师交流，倾听他们的心声，感同身受地体悟他们的处境，听到最多、感受最深的是这样一些话：“不会教了”，“心中无数”。比如，教材容量大。既然发了，就应该完成这个任务，但应该完成到什么程度？一堂课上到什么程度才算好课？如何评价成长记录袋？课程改革的理论、理念与实践怎样结合？①分析种种“心中无数”，喜忧掺半。喜的是这种种“心中无数”表明了教师原有的教育、教学价值观发生了动摇，经历着冲突，亟待重建，教师要进行专业发展的现实摆在了每一位教师的面前。忧的是实现价值观重建和教师专业发展任重道远。第一，原有的价值观植根于“唯分数是论”的现实，有着非常大的惯性。第二，教师的专业发展，尤其是专业判断和决策能力长期以来用进废退，离新课程的要求差距较大。第三，课程改革步步推进，已进入“面上推广，点上深化”的阶段，②时不我待。第四，实验区的教师虽然接受了岗前培训，但主要靠新课程实验中的“做中学”，得到的专业支持满足不了实际需求量。③西北农村省级实验区的情况尤甚。 　　怎样从“心中无数”到“心中有数”？是什么样的“数”？是不是上面“拿出个东西来”？是不是“专家”给的“数”？ 　　教师面对种种“心中无数”的困惑，理不清楚，想不明白，新课程的理念超出了他们已有的缄默知识或实践知识，也超出了他们原有的话语体系。新课程是“有位佳人，在水一方”。这是正常现象。“新玩意在眼前冒出来，给人的直感就是讲不清楚。于是形成问题，形成挑战。”④这是笔者对新课程中教师处境的整体印象。“如今，新变旧知纷至沓来，不能无感，不能不说，扩展语言和词汇的边界，扩展思想的边界就再所难免了”。⑤这句话同样适用于新课程中的教师和教师发展。应该如何扩展？本文试图从教师在课程改革中的实际境况切入，围绕课程意识说起。在开始这个话题前，有必要先简单地谈一谈课程改革与教师发展。 　　二、课程改革与教师发展 　　课程实施是将变革付诸实践的过程，这种变革可以是从外部形成的，也可以是内生的。[1]一般而言，课程实施有两种不同的方式，一种是“忠实或程序化”(fidelity or programmed approach)的实施方式，另一种是“相互调适或适应性”(mutually adaptation or adaptive approach)的实施方式。[2](xliii)无论是哪一种方式，教师的作用和专业能力都被认为是课程实施能否成功的决定性因素。因此，教师发展必须与课程改革齐头并进。浏览北美有关课程变革的文献，总是将课程变革与教师发展、教师教育联系在一起。在课程变革与发展的系统框架里，参见参考文献[3]。作者在导言部分首先提出：我们现在缺乏的是这样一种综合视角，即能够在不断变化着的全球和地方背景中、在社会和学校系统的多层次上理解课程发展和实施的本质，成就课程效能的综合视角(Obviously,absence is a comprehensive perspective to understand the nature of curriculum development and implementation in achieving effectiveness in the changing global and local contests,at multi-levels in the society and school system.)。并首先从全球化、地方化和个人化这三个课程发展的原则入手，对其进行了阐释，以此为逻辑起点建立起了课程发展与课程效能的系统框架，以增进课程对社会、学校、班级与课堂、教师和学生的适切性及价值。课程发展的层次结构包括社会、学校(机构)、课堂(教师)和学生四个不同的层次，课程效能的不同层次包括学生、课堂、教师、学校和社会。教师和教师发展是不可缺少的部分。同上。在课程的系统框架里，无论是讨论课程发展，还是课程效能，都包括了班级和教师这一层次。 　　在新一轮基础教育课程改革之前，教师专业化的问题就已经被提了出来，并涌现出了相关的理论研究和实证研究。新课程对教师的专业发展提出了新的要求，对教师培训进行了系统规划，为教师发展创造了契机。新课程将改变学生的学习生活，但首先将改变教师的教学生活。教师面对新课程，机遇和挑战并存。就课程改革实验区，尤其