论物理教学中创新思维的培养论文.docVIP

论物理教学中创新思维的培养 方进良 湖南省临湘市职业中专 摘要： 一个民族的发展必须依靠创新精神，创新精神的培养又依靠创新教育。创新教育的任务，就是要善于运用科学方法开发每一位学生的创造力资源，充分展示每一位学生的聪明才智，从而培养一大批富有独创性和开拓精神的创新型人才。在物理教学中应该进行创新教育，使物理教学丰富多彩，激发学生学习物理的兴趣，变怕学、厌学为好学、乐学。 [关键词]：创新能力 创新思维 创新贮备 未来教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新能力是一种最高级的能力，主要由创新思维和创新想象所组成。创新过程，从思维的角度来说，也就是创新思维过程，什么是创新思维呢？是指个人在头脑中发现事物之间的新关系，新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验基础上，重新组合产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此，它是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心，忽略了学生创新思维的能力培养。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。作为一名物理教师，在培养和发展学生创新思维这一方面应该首当其冲。本文就对物理教学中学生创新思维培养谈一点体会 一、创新思维具有基本特点 1、开创性。开创性是创新思维最基本的特点。创新思维所反映的对象是事物新的形象,思维形式有意象、直感、想象等创新性观念,其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图像、图式和形象性的符号。创新思维的开创性使它具有突发、生动、直观和整体性等优点。 2、灵感性。创新思维有时是一种十分简略和直觉的思维形式,是人的思维过程的高度浓缩,其产物往往突如其来,瞬间产生灵感,思维的过程难以被主体以“慢镜头”重现。正如前苏联生理学家巴甫洛夫所说的:我正确地理解并回答了结果,但是所有早些的思维途径本身全忘记了；这就是为什么说这是创新的原故。[1] 3、非逻辑性。创新思维不像逻辑思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题，发觉问题的新着眼点从而使老问题中有新思路。创新思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验。 4、想象性。想象是思维主体运用已有的形象形成新形象的过程。创新思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出即为创新。所以，想象性使创新思维具有创造性的优点。这也说明了一个道理；富有创造力的人通常都具有极强的想象力。 5、非常规性。就是用不合逻辑的思维方式或违反常规解决问题的方法，打破常规、另辟蹊径的思维活动。 6、积极主动性。即在创新的过程中需要创新者以大无畏的精神全身心地投入，去敏锐观察，发挥想象，活跃灵感，标新立异，把一个人的全部积极的心理品质都调动起来。 二、如何培养学生创新思维能力 1、激发好奇心和兴趣。 苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。求知欲，也叫学习兴趣，是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象，了解对象产生的原因，找出规律性的东西，它是活动动机最现实最活跃的因素。物理教学成败的关键，首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。我在教学中常用以下一些方法激发学生的好奇心和兴趣： a、多提有创意的问题。问号像一把钥匙，打开了一扇又一扇求知的大门。问号更像种子，在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如讲“重力”这一节时，提问一：什么叫力？力的作用效果是什么？提问二：手推铅球，铅球离开手后，在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等，这种说法对吗？为什么？提问三：竖直向上抛出的一小球，速度越来越小，这主要是受到空气的阻力，这种说法对吗？为什么？提问一是复习以前的力学知识，提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误：“受到向前的推力”，为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础；提问三启发学生直觉思维。通过设疑引入课题，创设情景，制造悬念，启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说，真是一石激起千层浪，使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中，层层迭进，波澜起伏，体会成功的喜悦