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加强基本知识教学，重视基本能力培养 ——职中数学教学方法浅谈 内容摘要：本文针对职中生数学学习方法不当，思路不清，解决问题能力不强等，旨在强调对职中生数学教学关键在于加强基本知识、基本方法的教学，使学生学得有法，思路畅通，能力提高。 关键词：职中生、基本知识、基本方法、基本能力 能力的发展和知识的掌握是分不开的，要让学生牢固地掌握知识，必须培养学生的基本能力。职业中学数学教学大纲明确规定了教学的重点是数学基本知识的教学。只有让学生真正理解和掌握了数学基本知识，才能更好地培养他们运用知识解决问题的能力。所以基本知识的教学与基本能力的培养是密不可分、相辅相成的。但由于职业中学学生的基础差，学习自觉性和主动性不强，因而在职中生中进行知识教学和能力培养都不是一件容易的事，需要老师投入更多的时间和精力，结合教学的原则和学生的特点，在实践中不断探索，总结经验，逐步形成适合职中生的教学方法。那么在职业中学中如何进行数学基本知识的教学，进而培养学生的基本能力呢？本人认为在教学中应该做好以下三个方面的工作。 一、加强基本概念的教学 明确地掌握概念是培养学生能力的先决条件，如果学生对概念没有明确的理解和掌握，思维就没有根据，能力就无法培养，故在概念教学中，应该做好三个方面的： 要按照辩证的认识规律，讲清概念 概念是反映某种事物及其特有的本质属性的思维形式。它是以感性认识为基础，从具体事物中，通过观察、比较，运用分析、综合、抽象、概括等逻辑方法抽象出来的。因此在概念教学中教师必须按照辩证的认识规律，对各种事实进行分析、综合、抽象、概括。从而使学生正确掌握概念，这对发展他们的思维能力是很必要的。如函数的概念比较抽象，学生开始学习时往往感到困难，教学中可以先举出一些学生熟知的易懂的实例，如：①妈妈给了小强一个月的伙食费300元，小强每天用去10元，则小强所剩余的伙食费和天数的关系为 ②一根棍子长100米，把它平分为若干段，则每段的长度与所分的段数的关系为。然后就所举的各例进行分析，引导学生注意每一个问题中所考虑的两个变量不是孤立的，而是互相联系、互相制约的。当其中一个变量X的值确定时，另一个变量Y就按照一定的规律，有确定的值与它对应，从中引出函数的定义。另外说明变量在研究问题的过程中虽然可以取不同的值，但是却往往有一定的范围，自变量x的取值范围叫函数的定义域，因变量Y的取值范围叫函数的值域。 注意揭示概念间的内在联系 客观世界的一切事物和现象，都是普遍联系和相互依存的。数学的概念与概念之间往往也存在这样或那样的联系。弄清它们的关系可以加深对概念的理解。对于一些有联系的或容易混淆的概念，可采用对比的方法，揭示它们之间的联系，指出它们的相同和不同点。例如讲完椭圆和双曲线的概念和标准方程之后，可以通过比较两者的定义、图象、标准方程，找出它们的相同点和不同点。如相同点为：椭圆与双曲线的定义有17个字相同，标准方程除了符号不同，其它是一样的；不同点是：椭圆定义中是“距离之和”，相应的在标准方程中符号为“+”，双曲线定义中是“距离之差的绝对值”，相应的在标准方程中符号为“-”。这样一方面可使学生对基本概念有清晰的印象，另一方面可有效地防止学生对某些概念的混淆。 防止和消除错误的概念 学生在学习运用一个新概念时，往往会不自觉地出现一些错误。教学中要尽量做到预先防止或在学生出现错误时及时给予纠正。如学完函数概念后，学生在判断两个函数是否相同很容易出现错误。为预防错误出现，在教学中要让学生掌握好函数的两要素——定义域、值域和两要素的应用——判断两个函数是否相同。两个函数只有当两要素完全相同时才是相同的函数。并举一些例子及布置相应的练习让学生去分析、判断。如：判断下列两个函数是否相同（1）， （2）， （3），（4），。这样做可以培养学生运用概念做出简单判断的能力，使学生更好地掌握概念的本质特征。 强化定理、公式、法则的教学 定理、公式、法则是推理和运算的根据。如果学生不能透彻地理解定理、公式、法则，就不能正确地推理和运用方法，能力就无法提高。为了使学生透彻地理解这些知识，可采取以下几条途径。 仔细分析定理、公式的条件，划清它们运用的范围 数学中的定理、公式很多，有的具有一定条件，当且仅当条件完全具备之后才能运用。而学生在学习过程中往往只顾结论而忽视了条件，由此产生的错误很多。如均值定理：“若a＞0，b＞0，则，当且仅当a=b时等号成立”。 学生在用均值定理求值时会忽略条件“a＞0，b＞0”以及“当且仅当a=b时等号才成立”，只记得结论“”，从而出现错误。如求函数的值域，学生解答为：， ∴函数值域为[2，+。 显然他们忽略了条件“a＞0，b＞0”，即与均大于0才能运用均值定理，所以没有分别就和两种情况来