试论我国高校学生道德教育工作中存在的问题2014616484434125.docVIP

试论我国高校学生道德教育工作中存在的问题 　　摘 要：我国高校学生道德教育工作中存在的问题主要包括：“重科教，轻德育”、“重道德认知，轻实践体验，学生德育主体性作用弱化”、“网络信息技术发展所产生的德育管理的‘真空地’”和“德育师资队伍不稳定，影响道德教育的效果”这四个方面；这是加强高校学生道德教育管理工作的前提和出发点。 　　关键词：道德教育；高校；学生；问题 　　“青年兴则国家兴，青年强则国家强”。高校是对大学生进行道德教育的主阵地，肩负着为党和国家培养合格建设者和可靠接班人的重任。因此，研究和分析我国高校学生道德教育工作中存在的问题，乃是加强高校学生道德教育管理工作的基础环节，对提高高校德育绩效具有重大的现实意义。 　　一、重科教，轻德育现象严重 　　当前急功近利的浮躁心态直接影响到高等教育的发展，科技教育成为现代教育的主流，而道德教育却退居三舍。主要表现为： 　　1、在课程结构中，科技教育课程所占的比重过大 　　翻开各专业的教学计划，各种实用的、技能型的课程琳琅满目，而人文类课程因学生学习时间的限制，只剩下一两门流于形式的共修课。课时的安排，也是偏重专业教育课时量而忽视思想政治理论课课时量。甚至有的高校领导在修订教学计划时，公开提出取消“两课”教学。“形势政策课”就曾被一些高校从教学计划中拿掉。 　　2、日常管理评比中德智分量的失衡 　　在学生日常管理工作中，尤其在学生各种奖项如综合奖学金、三好学生、优秀学生干部等评比中，偏重智育成绩忽视操行表现，如：有的高校将奖学金评比中智育标准设置过高或比例过大，使得智育成绩成为评比的先决条件。 　　3、教师对德育工作的忽视 　　美国大学很注重在专业教学中渗透德育，如欧内斯特·博耶就曾提出专业课应当实现价值观教育的思想，他认为专业教育必须包含两个层次：一是帮助学生掌握从事某种专业的知识和技能；二是培养学生具有与专业相关的价值观。例如，工程技术专业的教学，必须教会学生如何适应和改造社会环境和自然环境；物理学的教学应当组织学生讨论物理学与伦理学的关系等。[3]但在我国高校的专业课教学中，教师普遍重视课堂教学的知识传授，关注的仅仅是对“是什么”问题的回答和对科学知识的讲解，忽视课堂及课堂以外对学生人格的培养，致使“教”与“育”相脱节。 　　二、重道德认知，轻实践体验，学生德育主体性作用弱化 　　经济社会的多元化发展及价值观念的多元变化所引发的社会变革，使高校德育也呈现出“从权威理论到平民实践，从客体德育到主体德育”的新变化。[1]学生德育主体性作用，就是指在德育过程中以学生为主体，尊重学生的自主性、能动性、创造性，充分挖掘学生的潜质，由外化教育变成内化自觉行动。但是，受计划经济影响，我国现行高校学生道德教育工作，仍然存在权威本位的现象，偏重道德认知，轻视实践体验。这主要表现为： 　　1、理念误区 　　把道德和道德教育理解为对行为规范和外在权威的依从，理解为对一些道德知识、行为规范的简单认同。于是，高校就组织教师借助一切可能的手段保证这种服从的程度和认同的效果，使学生行为不折不扣地按规则行事。在这种教育理念下，确能“成功”地管理学生的行为，使学生服从，但这些依靠外力缺乏学生主体配合维持的行为，一旦失去其赖以维持的外部约束，其后果可想而知的。如一些被老师和学生一致认为是“诚实”、“优秀”的好学生，却会为了满足自己的虚荣心，不择手段地偷取同学的钱物。这说明在权威强迫执行的环境中，学生的依从通常不是出于道德的需要，而是外力的作用，其中缺乏行动的自觉性和主体的责任感。因此，学生的道德品质的养成，必须以认知为基础、实践做延伸，只有两者的有机融合，道德才成为学生认识、肯定、完善自己的手段。[2] 　　2、途径单一 　　“两课”教师都非常注重课堂内教学内容和效果的改革与提高，能够按照不同的教学内容，利用人类几千年所积累的道德经验与道德知识，不断丰满课堂教学的理论知识，力求做到课堂教学系统性、完整性、科学性；但另一方面则缺乏课堂及课堂以外的学生道德判断和选择能力培养的研究与探索。这种忽视主导性与多样性相结合的单一教学方法，使培养的学生中有很大一部分人“知”、“行”脱节，如下表1所示。[5] 表1??2004年南京师范大学学生行为问卷调查部分统计结果 越轨行为名称 越轨行为比例 越轨行为名称 越轨行为比例 买饭乱插队 16.11％ 浪费粮食 29.44％ 用厕不冲水 7.69% 乘车抢座位 12.22% 随地吐痰乱扔杂物 17.5% 考试作弊 6.22% 公共场所或教学区大声喧哗 17.78% 旷课 33.24% 课桌上乱涂乱画 16.57% 小偷小摸 1.39% ? 　　3、评价内容缺失 　　在高校学生道德教育管理实践中，由于受理念和机制的影响，长期以来，对学生“德”的评价是理论考查与操行