浅谈心理疏导在职高教育教学中的实践与探索(新）.docVIP

浅谈心理疏导在职高教育教学中的实践与探索 摘要：本文讲述了心理疏导的三种常用方法，运用这些方法对三个教育教学中遇到的案例进行分析，通过分析案例，得到一些反思。最后根据本人所从事的职业教育的经历，得出职业高中的教师进行心理疏导时应注意的问题。 关键词：心理疏导 问题学生 爱心 挫折 错误 青少年时期最重要的心理过程是形成自我意识和稳定自我形象，?强烈地关心自己的个性成长，有较强的自尊心。随着自我评价的成熟，他们十分关心自己个性特点方面的优缺点，对周围人如何分析评价自己，显得较为敏感，十分关注。 青少年时期，心理上认为“我已经长大了”。因此，要求独立的愿望开始变得十分迫切。争取“自由”，摆脱“束缚”，使他们成为独立人的欲求尤为突出。但思维敏捷而缺乏恒心，情感丰富而易冲动，身体发育早于心理发育等心理条件，使得他们会犯各种各样的错误，犯了错误以后，他们又会很害怕。或者采取躲避心理和自闭心理，如果不能及时加以疏导，就会出现很多“问题学生”。 所谓心理疏导就是疏通心理淤塞，使心理活动畅通无阻。它不仅是一种教育方法，同时也是一种教育艺术。 只有充分承认学生个体的差异性，区别对象、区别情况，对其采取有针对性的心理疏导方法，强化思想教育，才能使其排除心理障碍，解决其存在的“问题”，使其能获得最大限度的发展。 一、心理疏导常用的方法 作为老师，在平时对学生进行心理疏导时 ，常用的疏导方法有以下几种： （1）坚持激励性原则。用知识的价值、知识的力量去激发学生的求知欲，增强其学习动力。 “问题学生”容易出“问题”，表现在学习效率低、学习成绩差。其原因是多种多样的，有智力因素方面的原因，也有非智力因素方面的原因。对这些人的教育决不能采取简单的批评与训斥，而要采取思想教育和心理疏导相结合的方法，去进行教育疏导。 （2）坚持主体性原则。强化自治自理能力的培养，激励学生做学习与生活的强者 。 注重对学生自治自理能力的培养，也是素质教育的基本要求。一般情况下“问题学生”自治自律自理能力普遍比较差，有时焦虑、冲动、暴躁;有时情绪低落;有时感情脆弱，不能明辨是非。根据这些情况，一方面，教师要用充满热爱、信任与期望的艺术语言去帮助他们树立自信，引导他们明辨是非、美丑，自我矫治心理误区，排除心理障碍，控制问题的发生;另一方面，可以创设一些特定的环境，把他们放在特定的环境中去锻炼，去培养各种适应能力，促使他们把压力化作动力，培养他们做学习和生活的强者。 （3）坚持关爱性原则。注重情商因素开发，用师爱去修补学生欲求失衡的心理创伤。 在学生群体中，问题学生往往在学校中受批评多，在家庭中受责骂多，在亲友中受歧视多，他们的心灵受到了创伤，情感上得不到满足，内心非常苦闷，易产生逆反心理，恐惧心理。在心理疏导过程中教师要以自己良好的道德行为、思想品德、工作作风和人格力量来教育、影响、感染这些学生，这就是常说的师德的示范性、教育性、感召性。用关爱去感化他们，从而来增强其道德修养和学习质量。 二、方法在典型案例中的应用 我们在教育过程中所面对的每个学生存在着个性上的差异。有聪明的、有较迟钝的、有善于记忆的、有善于思考的、有性情开朗的、有心胸狭窄的、有比较坚强的、有比较脆弱的，我们应该采取有针对性的不同的心理疏导方法，并利用他们的个性心理特征去解决问题。 以下三个案例是本人在教育教学中遇到的实际问题。 案例一： 在数学课上，我都会抽一部分学生把前一天学习过的公式背出来。绝大多数学生都能完成，少数学生时好时坏，但有个叫陈乾军的学生接连一段时间都背不出来，我找他谈话，可他都说忘记了老师布置的作业，我估计他根本就没把我的话放在心里。于是我在一次课堂上把这件事告诉了全班学生，还叫他当众表态，相信他下一次一定能背出来。课后他主动私下和我交流，承认了自己的错误。在以后的课堂上，我都会时不时的对他提出表扬和批评，对他多了几份“照顾“。一段时间下来，他的数学成绩有了明显的进步。 分析：学习态度不端正的学生每一个做教师的肯定都碰到过。我们做教师的不要怕学生淘气，不要怕学生不听话、不守纪律。学生每天都与自己的老师和同学生活学习在一起，相当长的时间生活在班集体里，班集体的形成是以学生为主体的小社会，学生们在这集体里要学习社会、认识社会、适应社会。在学习社会知识的基础上学习文化知识。整日在与小伙伴们共同生活中形成了各种同学关系网。并由此决定了他在集体中的地位和角色。 社会学的研究表明：学生在班级中活动和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。如果这种欲望经常得不到满足,那么社会与个性的对立和冲突是不可避免的。学生们都希望在班级里取得一定的地位,他们也很努力，试图用各种方法吸引同学们的注意，甚至以调