浅谈中英两国职高数学教育对比的启示.docVIP

浅谈中英两国职高数学教育对比的启示.doc

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
浅谈中英两国职高数学教育对比的启示 江苏省句容高庙职业高级中学 孔祥富 一.英国中学数学教学的特点 受80年代柯克洛夫特报告的影响,英国中学数学教学主要体现如下一些特点。 1.区别化 区别化是英国数学教学和一个显著特点,英国不少数学教育家研究表明,学生对于概念的理解存在着明显的差异,这是实行区别化的主要理论依据。并且,在多年的实践中积累了丰富的、有创造性的经验,这已在英国中小学数学课程大纲、教材和教学方法等方面有明显的反映。具本地:在教学内容安排上,实行区别化大纲,即针对中学生的各种能力水平设计不同的数学课程;在教学目标上实现水平区别化,即对于同一学段的学生所要达到的目标水平有很大的弹性;在数学活动的组织上,同一年龄段的学生,按其能力水平不同,创造条件使学生按各自的进度,安排学习活动;在教学评价上,一方面,注重教师评价的全面性即不光看考试分数,更看重教学过程,另一方面采用不同要求不同水平的试卷。 2.注重应用 英国国家数学课程将成绩目标分成五大块,并据此安排教学内容,打破了传统的中学数学体系,明显地体现了注重应用这一特点,它不仅将运用和应用数学单独列为一项成绩目标,而且贯穿于整个数学课程,成为其他四项目标的灵魂与核心,强调的关知识、技能和理解力的应用。运用和应用数学首先体现在十分注意解决实际问题与日常生活问题,包括提出问题、设计任务、作出计划、收集信息、选用数学、运用策略、获得结论、检验和解释结果等等,而不是局限在书本上现成的“问题”;其次,还表现在加强与其他学科的联系,建立交叉课程方面。教学评价也反映了加强应用的思想,GCSE 考试不仅常规的笔试中有许多联系实际的试题,而且还专门有一项课题作业,占总成绩20%,它是由实践性和开放性作业组成的,主要考察运用和应用数学能力,包括口头交流、讨论数学思想、收集并处理数据等。 3.注重过程 英国数学教学从教材到教学活动的组织都突出学习过程,注重学生的数学活动,特是探究活动。无论何种类型课,很少是教师讲学生听,而往往是教师与学生一道参与一系列活动,如实验、游戏、讨论、让学生自己去发现规律,获取知识。他们对知识点,对各种数学结论包括公式、定理、法则等远远不及我国数学教学那么注重,不仅数量少而且对于记忆的要求也不高,一个明显的例子就是GCSE考试,许多基本公式,都附在试题前给出,他们更看重的是获得知识的过程,注重对知识的理解和应用,对一般规律的探究能力的培养。 4.重视计算器与计算机的应用 在英国无论是小学还是中学,数学教学都把计算器作为辅助方法来应用,英国国家课程数学的文件,从水平4开始,几乎每个成绩目标都提到使用计算器与计算机,并且在各种教材中也有明显的体现。学校在各教室都配有足够的计算机器或计算机,在教学过程中,教师经常要求并鼓励学生使用计算器,特别是探求计算模式,选择计算方式,绘制各种图形等方面,这样做既避免了繁琐的计算又加深了对变化过程的理解,活跃了学生的思维,提高了学生的学习兴趣。 5.注意趣味性,寓教于乐 英国数学教学十分注重面对实际(实际生活及学生学习的现状),注意学生非智力因素的培养,注意趣味性,寓教于乐,不是板着面孔讲数学,而是提供各种上各样的趣题和游戏,教材往往是图文并茂,讲课方式不拘一格,使学生在不知不觉中感受数学氛围,接受数学思想的熏陶,确立对学好数学及生活的信心,进而起到此时无声胜有声的教育意境。 二.对我国职高数学教学的启示 综观英国中学数学教学的特点,结合职业教育内部规律及职高数学的现状,我们认为这些特点恰恰是我国职高数学教学所缺乏与需要的,也可以说它为我们今后改革与发展职高数学教学提供了一个重要参照,理由是 1.职高数学教学的现状需要区别化 从教学模式看:由于职业教育在我国真正恢复与发展时间短(相对普高而言)。教学管理机制还不够完善,教学研究还很薄弱,数学教育从教学思想到教学目标,从大纲到教材,从教学要求到评价体系都沿用或套用普高数学教学模式(或是普高数学教育模式的简化与压缩。)而由于职高学生大多是从长期超负荷运转的应试教育中,产生的亚失败者,面对高考指挥棒的突然消失,数学筛选功能的淡化,他们缺乏必要的心理准备,往往表现为认识上模糊,行为上盲目,学习上缺少压力与动力。在此情况下,重结果,轻过程,重训练,轻能力的一刀切式的应试型教学,往往使学生的不足一次次暴露,而又丝毫得到改正机会,从而丧失对学习数学的兴趣与信心,进而形成由乐学到厌学,由差生到流生,流生反过来影响招生的恶性循环。长期以往,这将成为职教发展的一个重要制约因素,因此,职业教育的发展需要转变教学思想,深化数学模式改革,建立无完善培优扶差机制实行区别化教学。 从专业特点看:不同类型的专业其课程结构各不相同,根据国家及省教委的要求,三年制职高的文化课(含政治课)、专业课、实习课的课时比例是工、农、医

文档评论(0)

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档