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论幼儿教育中的科学教育 学习《纲要》有关内容，结合自身对幼儿园科学教育研究的实践，我们发现，《纲要》对幼儿园的科学教育提出了许多新理念、新要求，其突出表现在： 1．科学教育的目标强调萌发幼儿对科学的兴趣和探究欲望。 《纲要》突出强调了幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，克服了传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。这是站在人的终身学习和持续发展的高度提出的新要求。幼儿科学教育是科学启蒙教育，是培养幼儿成为未来人的素质教育。我们应当坚持通过科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代人。 2．科学教育的内容强调贴近幼儿的生活经验。 《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有意义，是自己当前想要了解和知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持永久强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。 3．科学教育的方法强调个别、小组化的操作、探究活动。 幼儿园科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的活动过程。新的《纲要》也对幼儿的探究活动提出了新要求，更加重视个别和小组化的操作探索，以保证每个幼儿都有充分的与材料相互作用的机会。 4．科学教育的过程强调交流与合作。 《纲要》中科学教育目标第三条指出“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”，其内容要求第四条又指出：“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”，这是对幼儿科学教育提出的新要求。学会交流与合作，不仅能够让幼儿对自己的探索过程进行回顾与反思，及时将自己的新发现与老师、同伴分享，而且对幼儿自身社会性的发展也有着不可低估的作用。 总之，《纲要》中关于科学领域的阐述，通篇贯穿了“以儿童为本”的思想，主张为每个幼儿提供探索活动的机会和条件。要求教师在开展科学教育活动中，应善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，善于将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，纳入科学教育的内容、生成科学教育活动。同时，在幼儿活动中，教师亦应转变传统的组织者、传授者的角色，真正成为幼儿科学探索活动的引导者、合作者，支持、鼓励幼儿大胆提出问题，引导幼儿讨论、探索、交流、分享，为幼儿的科学活动创设更加开放、宽松的探究环境。