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阅读教学改革中教师阻抗研究 0711 黄欢） [摘要]：随着时代发展，阅读教学的价值逐渐引起人们的关注，但小学阅读教学的现状却不甚乐观，是什么导致小学阅读教学的改革困难重重？通过对相关理论文献的梳理以及问卷调查和访谈，着眼于教师维度，概述了阅读教学中教师阻抗的表征形式，探析了教师阻抗形成的原因，在此基础处上，尝试提出解决问题的对策。 关键词：小学 阅读教学 教师 表现 原因 对策 阅读教学的改革和推进过是一项长期、系统的工程，过程中势必面临着许多困难和障碍。由于实施过程的复杂性和不平衡性，任何一个环节的疏漏都会对阅读教学的实施效果产生影响，都可能造成阅读教学在实施过程中的衰减。目前有关阅读教学的研究较多，但这些研究大多倾向于理论化的探讨（即关注阅读教学的应然状态），而对阅读教学实践中的问题关注不多，尤其是对阅读教学实施主体——“教师”的研究较少。本研究以此为基点，将系统探讨基础教育课程改革背景下，小学教师在实施阅读教学中阻抗的外在表征、影响因素和解决对策。 一、阅读教学改革中出现的问题 新课程改革实施后，在各界人士的努力下小学语文阅读教学已经发生了非常大的变化，在小学语文阅读教学的课堂上，我们看到使用多媒体的多了，激发儿童学习兴趣的多了，合作学习的多了，向生活拓展的多了，鼓励学生多元解读的也多了……相比之前，课堂效率得到了明显提高。但也出现了一些问题，归纳起来有以下几个点: 1、课堂教学目标虚化 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对阅读教学改革的实施有着重大意义。新课程改革从三个维度提出了教学目标，然而在阅读教学的课堂活动中三维目标却没有真正落到实处：课堂教学目标制定不到位，三维变为了二维、一维，三个维度未做到有机整合；目标制定时不够具体，过于泛化，没有针对性，对阅读教学无法起到导向作用；三维目标在教学实践中落实不到位。 2、教学内容泛化 在教学内容的组织安排上也呈现出泛化的趋势：内容的泛化表现在教学内容包罗万象，缺乏重点，没有深度；一味追求多学科的整合，拓展无度，把语文课堂当个筐，什么都往里装。 3、教学方法的两极化 教学方法的选取对激发学生的积极性、提高学生的能力有着重要作用，现在的阅读教学方法在使用中却呈现两极化的状态： 阅读教学方法单调，教师只会肢解教材式——以教材为中心，教学目的是“学文章”，教学过程是“解析文章内容”，教学结果是“文章的中心”及“文章的写作特点”。 矫枉过正的是“自主、合作、探究”的学习方式在课堂运用中的流于形式。阅读教学的课堂越来越热闹，读、演、讨论对话等方式轮番上阵，但很多方法只限于形式上的堆砌，对“个体性、人文性、创新性、实践性”的实现毫无帮助。 4、训练淡化 目前小学阅读教学还存在这样一种倾向:着重情感、避谈训练，忽略扎扎实实的训练。殊不知语言文字的训练与内容情感的体验是相互生发、相互促进的，没有了训练也就没有了学生积极思维的过程，更勿论学生的情感体验。 作为新基础教育改革的一部分，小学阅读教学的改革也是一场自上而下、由理论到实践（虽然中间也有一线教师参与，但属少数）的改革。所以，在分析阅读教学改革出现问题的原因时，可以从理论、实践两个角度来分析。 我国对于阅读教学的探讨还是比较多、较好的，在中国知网上以“小学阅读教学”为关键词进行搜索，出现的文章多达4300篇（2000~2010）；韦志成在《语文教育心理学》一书中指出全国县以上教研室认可的语文课堂阅读教学过程的模式有130多种；《全日制义务教育语文课程标准》也从多个角度阐释了阅读教学。由此可见，阅读教学在理论上已经较为完善、形成了一定的体系。 既然理论是好的，为何在实践过程中会出现上述种种问题？依据对调查和访谈的统计、分析，笔者认为阅读教学改革的问题很大程度上出现在教师身上，即教师一定程度上成为了阅读教学改革推行中的阻碍。 二、阅读教学实施中教师阻抗的现状与分析 一）阅读教学实施中教师阻抗的表征 教师在阅读教学变革中表现出的各种阻碍和抗拒可以从不同的角度进行划分，笔者将按“知”与“行”对其进行分析。 1、在 “知”的方面表现为教师对阅读教学理论的认同障碍和错误认识。 1）对阅读教学理论的认同障碍。 认同障碍又表现为反对、漠然、观望。 持反对态度的教师往往表现出“阅读教学是瞎折腾、是强加的、将会增加工作负担”的否定态度。 对变革表现出漠然的教师又可以称为 “熟视无睹”型教师，他们常呈现一种游离的状态，似乎什么都与他们无关，1996年和2006年对他们来说除了年岁不同外毫无区别，他们知道《新课标》对阅读教学提出了新的要求，但这不影响他们的教学生活。 “观望”型的教师则一方面赞同阅读教学，相信其理念是先进的、符合时代发展趋势的，另一方面却也不敢冒险，害怕失败，担心影响了学生的成绩，处于观望状态。在对“徐州小学教师对职业