初中历史合作学习形式与策略实验方案VIP

初中历史合作学习形式与策略实验方案 　　一、实验的提出 　　历史课是国家教委设置的一门重要基础课程。可是由于长期以来的偏见，加之现在形势的影响，以致历史学科的功能并没有得到基本发挥，严重消弱了历史学科自身在培养提高学生整体素质方面的重要作用。 　　合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。但是由于我国在使用学习理论研究方面的滞后，这一重要教学思想与方法至今没有在我国得到普遍并发挥应有的作用，可以说还是“养在深闺人未识”，不免让广大理论研究者深感遗憾。 　　可是当新世纪的大门敞开的时候，教育改革之风日盛，一些先进的教育教学理论受到了国家的重视。特别是近年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习终于被掀起了蒙着的盖头，露出了自己的面庞。 　　新课改的形势下，初中课堂教学中广泛地进行“分组合作学习”，分组合作学习旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，缺乏时效性及实用性。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。新时期的课堂教学在强调有效的教学的基础上，还要求充分调动学生的学习积极性，使全体学生都参与到学习中来，这是新时期课改的大势所趋。我们就小组合作学习的具体形式与策略进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的历史课堂教学，以达到预期效果。 　　二、实验的理论依据 　　其理论依据是： 　　1.心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。 2.动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，通过经历竞争和成功，极大地调动了成员学习积极性。 3.建构主义的学习观把学习看成是在每个成员不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了成员在学习活动中的主体地位，建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让成员积极参与课堂教学，促使成员思维能力的提高；而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，成员通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识。 　　⑴问题中心原则。教师引导学生要以疑为轴、解疑为线，合作地去探究问题的实质和解决的方案。在问题的激发下，学生以小组为单位合作地去研究问题的解决途径。合作学习要获得成功，决定于所涉及的问题，开放式、答案不唯一的问题，更能引发学生深层次的沟通与合作交流。所以教师设计的问题要有适当的空白，留给学生以思考的余地和创造的空间。 　　⑵开放性原则。把教学目标、教学方法及教学手段置于一个宽广宽松的社会生 　　活背景中去，让学生敞开思想，主动确立结合，进行互动交流，开放合作，提 　　出自己的独特见解和解决问题的方案。 　　⑶实践性原则。只有在实践中，学生的思维才能得到活化，他们的情绪才能高昂亢奋，才能积极地从事探究与互动合作，才能不是疲倦地持续研究下去，才能有所收获和提高。所以教师不能总是把学生集中在固定的教学场所，进行固定的、传统式的教学方法；也不能只讲理论，要适当创设实践性强的环节和情境，让学生亲自动手去操作和感受。健康跑中靶心率的提出和合作跑中的绑腿跑等练习的多样性和趣味性、表现自我的求胜参与性会刺激学生主动探究寻求合作的方法。 　　⑷模糊性原则。开放性和问题情境，要有模糊性、宽广性和不完整性，只有这样才能使不同层面的学生，根据自我情况选择不同的合作对象，在不同程度和不同层面上去互动促进，合作认知，达到共同进步的目标。所以这就要求教师创设的互动与合作的问题，对象，要有分层的功能和层次分明的阶梯，以促使学生最大程度地利用自己的最近发展区去与互补型的学生或教师，进行友好互动与合作。 　　⑸体验性原则。建构性教学要求学习者，先要有对知?quot;自下而上的切身体验与感受，再与课本自上而下的知识的相融合，才能形成系统和能力系统。所以在互动合作教学中，一定要创造条件刘学生在实践中操作、探索和研究人，以使互动合作能更加深入持久的进行，使知识体系和能力结构得以有交效建构。在