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奥森匹克数学及其教育价值 y。。7J。fJ： §1奥林匹克数学的内容 l-fl数学课程是在某个数学分支的基础上形成的，而这个数学分支又形成了关于数学 ． 的释学研究活动。但奥林匹克数学本身并不是一个数学分支，而是一个类似于中学数学、大 l 学数学、趣味数学等这样的特定数学范畴。它产生于一种特殊的数学活动——竞赛数学活 ’ 动。 · + 随着现代数学竞赛的开展和广泛的国际交流。产．生了大量的IMO试题，由这些数学题 { 所代表的。对青少年数学爱好者具有重大教育意义的一种特殊数学。便被人们称作了“奥林 l 匹克数学”。这种数学并不明确提出某种结构严谨、完整的知识体系。而是通过问题及解题。 f 将许多有用的知识联系、综合在一起。知识的有用性(应用性)与知识的逻辑性是同等重要 l 的，奥林匹克数学更强调知识的应用，特别是创造性的运用。实际上，奥林匹克数学不是大 l 学数学，因为它的内容一般并不超出中学或中学生所能接受的范围；它也不是中学数学，因 f 为它有许多高等数学的背景，采用了许多现代数学的思想方法。它是一种“中间数学”，从功 e 能上讲．它一方面可以起到由中学数学向大学数学过渡的桥梁作用，另一方面它叉可以丰富 I 中学数学的内容。／ l 专杆二奥林匹克数学作一门数学教育学科，其主要研究对象是竞赛数学命题和解题的规律与 l 艺术。由于数学寡赛与普通中学教育，甚至大学教育的意义之间存在着明显的差别，因此奥 l 林匹克数学对数学技巧有特定的要求，这些要求，大大高于中学数学的要求，甚至高出于一 } 些大学相关课程的要求。 j 奥林匹克数学所的塑望囱查杰挚为：数论、组合数学(包括图论)、数列、不等式、函数方 } 程及几何等。但是我们不能把与竞赛数学有关的知识简单拼凑起来，就理解为奥林匹克数 J 学，而是应该从创造性地应用这此知识构造命题和解题思维方法中去把握它的特征和教育 f 一雌e扩 』 为对奥林匹克数学所涉及的知识面有个较具体的了解，我们举出下面一个资料(1978一 s．Klamkin提供的附加 l 1986(国际奥林匹克数学竞赛题及解答)一书中所载由Murray } 题)。 f 代数 j 题1设”为正整数并至少有两个互不相同的因子，证明存在一种(1，2，…，n)的排列 ’ (“I．“2，…．日，．)，使得： 妻女∞，丝：0 题2一个990次幂的多项式P(z)满足 P(^)=凡，k=992，993，…，1982． 其中R为Fibonacci数列，由下述定义 Fl=F2=1，只+I=只+R“n=2，3。4，…， 求证：P(1983)=FIⅫ一1． 曩3求证存在一个由正整数构成的特殊的无限数列I“o，“l，“2。…}。对于所有的n≥ 0， 缸剐”斗… 数论 趣1证明可以找到无限多个由1983个连续正整数构成的集合，对馥集合的每个元素。都 可以找到以口1”彤式表示的某一数来整除，这里口是一个正整数。且口≠1． 题2数列zl，T2，…，z．中的各值或等干1，或等于一1。并且 zIn丁lX2+卫^工l卫2T3=0． -、 求证：n可被4整除． 题3将敷5”85—1化为三个整数之积，其中每个数都大干5t