14.3.3一次函数与二元一次方程(组)人教版 2008年全国优质课比赛（桂林）教案.docVIP

14.3.3一次函数与二元一次方程(组) 北京市第八中学 黄炜 教材：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册 教学目标： 1．理解一次函数与二元一次方程(组)的关系． 2．通过对实际问题的探讨和研究，进一步学习利用函数、方程(组)、不等式等知识解决问题的方法． 3．在探究一次函数与二元一次方程(组)的关系的过程中，体会数学知识之间的内在联系，学会用函数的观点探究问题，进一步体会数形结合的数学思想． 4．通过现实化的实际问题背景，反映祖国科技和经济的发展． 教学重点：一次函数与二元一次方程(组)的关系． 教学难点：用函数观点看待问题． 教学方式：教师启发讲授和学生自主探索相结合． 教学手段：计算机辅助教学． 教学过程： 一．创设情境，提出问题 (一)回顾在七年级下册《二元一次方程组》一章曾经做过的一个题目，展示学生的做法． 题目：根据一家商店的账目记录，某天卖出39支牙刷和21盒牙膏，收入396元；另一天，以同样的价格卖出同样的52支牙刷和28盒牙膏，收入518元．这个记录是否有误？为什么？ 解：设每支牙刷元，每盒牙膏元，则 化简得 因为两个方程等号左边相同，而等号右边， 所以方程组无解． 所以记录有误． 教师提问：什么是方程组的解？方程组无解应该如何理解呢？ 设计意图：过去学生遇到的绝大多数二元一次方程组都有唯一的一个解，而这个方程组无解，从而引导学生思考什么样的方程组才有解，有解的方程组是否都是唯一解，什么样的方程组又无解呢？由此使学生在认知上形成冲突，从而产生学习新知的需求． (二)活动：请同学任意写出一个二元一次方程组，并解这个方程组，然后考考自己的同桌，看他能否迅速判断它是否有解．接着教师请几位同学说出自己写的方程组，并迅速判断其解的情况． 设计意图：激起学生的好奇心并进行个人尝试，从而产生探索新知的强烈愿望． 二．循序渐进，学习新知 (一)通过图片、视频介绍京津城际高速铁路． 设计意图：既创设了接下来将贯穿整节课的问题情景，也让学生感受到祖国经济和科技的发展． (二)探索一次函数与二元一次方程的关系 题目一：在从北京到天津全长120千米的高速铁路上，现有一列平均速度为300千米/时的测试列车从北京开出分钟后，距离天津千米．请问： (1) 列车开出5分钟，距离天津的路程是多少？ (2) 列车开出10分钟，距离天津的路程是多少？ (3) 列车开出20分钟，距离天津的路程是多少？ (4) 列车开出多少分钟，抵达天津？ (5) 请写出一个含有和的等式，并解释其含义． 设计意图：通过动画演示，让学生初步了解和为两个变量；通过将第(1)至第(4)问的答案填入表格，直观反映了对于在一定范围内的每个值，都有唯一确定的值与其对应，从而说明是的函数；再由第(5)问得出二元一次方程和一次函数表示了同一个等量关系，同时可以变形化为，也就是说二元一次方程对应着一次函数，这个思考过程也是知识转化的过程. 请学生画出这个实际问题中的一次函数()的图象，并在图象上标出表示时，的点P． 教师提问：请以点P(10,70)为例思考，说明一次函数()图象上点的坐标与二元一次方程的解有什么关系？ 设计意图：通过研究图象上的一个具体的点P (10,70)，引导学生讨论得出一次函数()图象上点的坐标是二元一次方程的解，反之也说明以二元一次方程的解为坐标的点在所画图象上． 教师提问：如果不考虑本题实际的背景，那么一次函数自变量的取值范围应是一切实数，图象是一条直线，那么直线上任意一点Q的坐标与二元一次方程的解有什么关系？ 设计意图：引导学生总结出二元一次方程对应着一次函数，也对应着直线． 教师提问：刚才我们研究了一个特殊的二元一次方程与一次函数及其图象的关系，那么是否任意一个二元一次方程(a、b、c为常数，且)都与一次函数有上述对应关系？ 设计意图：引导学生总结出一次函数与二元一次方程的关系： (1)任意二元一次方程(a、b、c为常数，且)都可以化为，所以任意一个二元一次方程都对应一个一次函数，也对应着一条直线． (2)以二元一次方程的解为坐标的点都在一条直线上，这条直线上点的坐标都满足这个二元一次方程． (三) 探索一次函数与二元一次方程组的关系 题目二：在京津高速城际列车的某次会车试验中，有一列平均速度为300千米/时的A次测试列车从北京开往天津， 4分钟后，一列时速相同的B次列车从天津出发开往北京，设A次列车出发后运行的时间为x(单位:分钟)，则： (1)A次列车距天津的路程y(单位:千米)关于x的函数表达式为_____________(自变量x的取值范围是____________)； (2)B次列车距天津的路程y(单位:千米)关于x的函数表达式为_____________(自变量x的取值范围是____________)． (1)请