初中数学分学段目标及内容主线分析.docVIP

初中数学分学段目标及内容主线的分析 王尚志（首都师范大学数学科学学院教授） 张思明（北大附中特级老师） 刘晓玫（首都师范大学教育学院教授） 一、课程标准第三学段标准中的分学段目标和整体目标的关系 第三学段的目标与前两个学段一样也是从四个维度来阐述的，即知识技能、数学思考、问题解决和情感态度，这四个维度都是结合了第三学段学生的特点和内容特点来进一步阐述的。例如，在总体目标当中，知识技能部分有这样的表述：经历数与代数的抽象、运算和建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，在第三学段，将其具体化为：体验从具体情景当中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数这样一些基本概念，另外要掌握必要的运算技能，包括估算技能，同时探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握用代数式、方程、不等式、函数等这样一些工具来进行表述的方法。 初中阶段需要对有理数有一个完整的认识，结合小学中学过的自然数，引入负数后形成了整数的概念；结合小学生对于正分数的认识，引入负数，形成了对分数的认识，从而形成有理数概念，这样一个过程是在初中阶段经历的。又在所谓有理数的基础上拓展到一些不可度量的量，那就引入了无理数的概念，逐渐的对有理数和无理数组成的实数有了一个初步的认识。当然在初中还是以有理数为主，要掌握有理数四则运算等等，有理数又会在方程、不等式、函数的学习中不断运用，在整个学习的过程中展现出来。 在第三学段，学生掌握的知识比小学阶段更加丰富，所以对从基础知识、基本技能到基本思想和基本活动经验，以及从两个能力到四个能力的体现，应该更加充分。以数学思考为例，其中的模型思想，在初中阶段就有了更好的载体，比如说代数式、方程、不等式、函数等等这些模型，通过这些知识来体会模型思想，体现初中阶段学习的特点。 在小学五六年级，实际上就在开始逐步的抽象，当速度和单价一样的时候，路程和时间的关系，总价和数量的关系有着共同的东西。再度抽象就引入了所谓正比例的关系，这样一般会讨论两个量的变化，有一些是遵从正比例关系在变化的，有一些是遵从反比例关系在变化的，所有这些都为初中引入函数的概念奠定了基础，所以抽象过程是一步一步完成的，解决的问题是越来越一般化的。在初中就抽象出了常量、变量，研究变量之间有没有关系等，从而引入了函数。 然后又从一般的情况到具体的去研究正比例函数、一次函数（线性函数）、反比例函数、二次函数等，这样又为高中学习奠定了基础。所以整个抽象的过程，不是一步到位的，而是一步一步的不断的去完成的，在这个抽象过程所得到的模型，所解决的问题也越来越一般化，所有这些都渗透在要学生掌握的知识内容中。随着年龄的增长，孩子对于学习的把握、学习习惯的养成又到了一个新的阶段，加上这些数学内容和数学思想使他能更好的驾驭要学习的东西。虽然目标表述上是分几个维度的，但是实际上彼此之间存在着密切联系，不是孤立的。整个目标是围绕着学生的全面发展，通过知识技能、过程方法、情感态度价值观几个方面来实现这个整体的目标。希望老师们在学习分段目标的时候不要忘记整体目标，要能结合学段的特点来理解和认识总目标的要求，这是理解和把握课程目标的一个基本的指导思想。 在理解分学段目标的时候，要注意两个联系，一个就是它和总体目标的联系，还有一个是与小学阶段目标的联系。我们会发现第三学段的目标，有很多都是在原来基础上进一步的发展、进一步的推进，无论是数学的思维，包括推理的能力，其实都是在小学的基础上向纵深发展，能够把握好这一点，就能够很好的立足于学生的特点，结合课程的总体目标，使学段的目标更加明确，从而能达到最好的教学效果。 二、第三学段应重点突出和关注的内容 （一）发现问题和提出问题 从目标的角度来分析，在中国的数学课程里，知识技能一直很受关注，但这次恰恰是把知识技能这“两基”，没有作为最终目标，而是在基础上又增加了基本思想和基本活动经验，同时，结合数学学科的特点，在掌握了知识获得了一定的方法基础上，最终还是希望能够运动到问题的解决当中来。当我们碰到一个问题的时候，能够用数学的观点来分析解决。但是随着时代的发展，有的时候问题不是已经给摆在你面前，而是在一个情景当中，在一个环境下，需要你去发现，并且能够用一种恰当的方式来表述，因此，从某种意义上来讲发现问题和提出问题就显得更重要。 在第三学段目标的表述也看到，在问题解决方面也特别的强调了要学会从具体的情景当中，从数学的角度来发现问题提出问题。当然谈到这个目标的具体实现，老师们也有困惑，例如，真正让学生去发现一个问题、提出问题，有的时候在课堂的教学当中是很难实现的，因为要花很多的时间，而又没有这么多时间能够真正让学生经历这个发现问题和提出问题的过程，换句话说老师也觉得很重要，但又很难实施。下面结合一个具体的例子来谈谈，在初中阶段学习了