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CDIO 理念下研究生外语教学体系重构策略 耿延宏 张秀琴 改革开放三十多年来，中国由“本土型国家”向“国际型国家”的转变，逐渐对外语提出了许多新的要求。为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，我国大学英语本科教学改革在全国各高校全面铺开并进行了多轮试点。2007年7月教育部修订了《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，“使他们能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]，并提出了三个层次的教学要求，以适应个性化教学的实际需要。 而研究生英语教学一直沿用1992年国家教育委员会颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》，此大纲与新的《大学英语课程教学要求》相比，对词汇、听、说、读、写、译各技能的要求在定量与定性两方面都偏低，以培养阅读能力为主的研究生英语教学已经不能满足研究生对英语能力的内在需要，也不能适应社会对研究生英语能力的外在要求。尤其近几年专业学位硕士生数量的增加，要求教学注重实践性和应用性。专业学位硕士教育的重点是培养创新研究能力，培养高端应用型人才。而目前的研究生外语教学既不符合研究生人才培养目标实际，也没有体现高层次性。所以，非英语专业研究生的英语教学理念应发生转变，不应是本科英语教学的重复，而应与本科英语教学的终点目标相接轨，衔接本科英语教学与研究生双语和全英语专业教学，体现研究生英语教学的特色。 一、CDIO 教育理念与外语教学 从2000年起，美国麻省理工学院（MIT）联合瑞典三所大学( 查尔姆斯技术学院、林克平大学、皇家技术学院) 合作开发了一种全新的工程教育理念，称为CDIO（Conceive- Design-Implement-Operate）。CDIO 以产品从构思—设计—实施—运行的生命周期为载体，让学生主动参与其间的方式学习工程。其核心是强调以学生为中心，培养学生主动学习、动手实践、分析问题和解决问题的能力。CDIO 教学大纲涵盖一个现代工程师应具有的科学与技术知识、能力和素质培养的各个方面，做到理论与实践、课内与课外、专业学习与素质教育、学习能力与创新思维培养的有机结合，建立一个清晰、完整、系统和详细的工程教育目标。CDIO还提出了实施检验的12条标准，对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学生考核等方面进行指导。 CDIO 教育理念的主要理论依据是美国著名哲学家、实用主义教育学家和心理学家杜威( John Dewey) 的“从做中学”( Learning by doing) 。杜威认为“教育即生活、教育即成长、教育即经验的改造”，这是实用主义教育思想的核心内容，应用在教学上便是“从做中学”，也就是“从活动中学”、“从实践中学”、“从经验中学”。杜威提出“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式”[2]。学生在学校获得的知识应与社会生活中的活动结合起来，让他们学会解决实际问题，提出问题，再按照科学的方法去处理问题，使其不断丰富自己的经验。杜威称“从做中学”是一种“科学的方法”，做的过程( 即教学过程) 有五个阶段: 一是要安排真实的情景; 二是在情景中要有刺激思维的课题; 三是要有可利用的资料以作出解决疑难的假定; 四是要从活动中去证验假定; 五是根据证验成败得出结论[3]。这个过程是取得经验的过程，也是学习的过程，充分体现了学与做的结合，培养学生的创新精神。从做中学比从听中学更是一种较好的方法。 杜威批评传统教育，认为传统教育传授过时的死知识，以教师为中心，教育脱离社会生活，学习和活动严重脱节，压制了学生的主动性和能力的发展。杜威强调教育应与实际的社会生活协调一致，注重实际有用的科学知识，提倡生动有效的教学方法。主张从经验中学习，反对从教科书和教师那里学习; 主张学习各种技能技巧，满足直接的需要，反对以训练的方法获取那种孤立的技能和技巧；让学生有机会参与活动并在活动中去学习。这种教育强调把知识和社会活动、理论与实践结合起来，增强经验，习得知识技能，因此在教学过程中学生个人的直接的主观经验尤为重要。 CDIO是“从做中学”原则的集中体现。CDIO教学模式的目标是培养拥有综合应用素质的工程师。CDIO大纲中将工程技术人才的能力分为工程基础知识、个人能力和素质、团队合作与交流能力和工程系统能力等四个方面，其中在人际交往技能中提到了外语交流能力，明确了工程教育培养的工程师要能够用外语进行交流。非英语专业研究生的英语语言基础知识特别强，相当一部分研究生已经获得了全国大学英语六级考试证书，但他们的英语应用能力还相对较弱。 因此，目前研究生英语教学的关键是将学生已经掌握的英语语言知识转变为他们今后在科研工作中所需的