家校合作对小学学生教育探讨与研究.docVIP

编号 题目：家校合作对小学学生教育的探讨与研究 单位名称：北京市密云县河南寨镇中心小学 作者：胡铁军 关晓明 编号 题目：家校合作对小学学生教育的探讨与研究 内容摘要：在决定孩子成长道路不同的诸因素中，家庭和学校是最重要的，如何将两者更好结合，发挥更大的教育合力，对孩子的健康发展非常必要。学校对家、校合作教育一向非常重视，通过各种交流渠道，也取得了一定的教育成效。但针对小学教育，要求我们根据小学学生的实际，追求更合适的合作途径和更好的教育效果，本文通过对家校合作教育方式的现状、小学学生家校合作的特殊背景、拓宽家校交流渠道，形成家校协作合力等几个方面，研究探讨了家校合作对小学学生教育问题。 关键字： 家校合作 小学生 教育 正文： 苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在决定孩子成长道路不同的诸因素中，家庭和学校是最重要的，如何将两者更好结合，发挥更大的教育合力，对孩子的健康发展非常必要。学校对家、校合作教育一向非常重视，通过各种交流渠道，也取得了一定的教育成效。但针对小学教育，要求我们根据小学学生的实际，追求更合适的合作途径和更好的教育效果。为此我们做了深入的调查研究，对家校合作教育的模式进行了以下几个方面的思考： 一、家校合作教育方式的现状 以往家校合作的常用方式： 每学期召开一次家长会，平时则互相随机交流。家长会是统一模式的“老面孔”，由班主任主持，任课教师和全体学生家长参加。会上一般先由教师介绍学生在学校的学习情况，并就学生教育的有关问题对家长提出合作要求，然后个别家长询问教师子女在校表现和各方面情况。由于时间紧，人数多，教师和家长之间针对学生个人的深入交流很难进行。这些家、校合作教育的方式对学生的教育发挥了一定作用。但在实际工作中，由于家、校合作方面既没有教材，也无其他依据，只是零散于各级领导讲话及文件中，所以原有家、校活动的开展存在以下问题： 1．无序性。在实际中，缺乏家、校合作的整体计划，往往是因为年级组长、班主任认为有必要召开一次家长会了，或者年级、班级有了问题才想起了家长。即使是已经开展的活动也往往缺乏书面活动记录，更何况家、校合作方面的经验总结。在这些准备不足的活动中，效果并不尽如人意。 2．单向性。家、校合作应该是家长与学校、教师在活动中互相了解、相互配合、相互支持的过程，即双方需要互相交流沟通是家、校合作的真正前提。但在实际活动中，大都采取简单的灌输方法，由教师教会家长如何去做，只有单向交流、缺乏互动。仅以我们常见的一种合作形式——家长会为例，基本上是校长讲、教导讲、年级组长讲、班主任讲、任课老师讲，这种型式已形成固定模式一般，家长完全处于被动位置，没有发言的机会，其效果微乎其微。 3．被动性。家、校合作教育往往以学校为中心，以教师为主导，家长只有被动同意。有的教师总认为家长是不懂教育规律的，没有发言权，家长到学校只是为了了解情况，教师处处高人一等，致使许多家长到学校后诚惶诚恐，怕讲错话，怕得罪老师，使家长在整个活动中处于不平等的地位。 4．随意性。家庭、社会参与学校教育有利于教学水平的不断提高，有利于我们教育事业的发展，但在实际教育工作中，许多家、校合作活动并没有正式纳入学校整体教学计划中，而是想起来了或是有了事去做一做，或者仅固定在一个学期的开头、结尾等，致使其活动在时间上断断续续，在活动的内容上缺乏前呼后应，家长无法找到活动规律，也就无法找到时间与学校沟通，家长在活动中所获得的教育知识也就零零碎碎，不系统的，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念、知识、方法的体系。可以说，这种零碎活动的开展难以达到我们的目的。 二、小学学生家校合作的特殊背景 目前小学生存在的个性差异主要有： 1．学生个性的突现。“世上没有完全相同的两片树叶”，不尽相同的成长、生活环境形成学生个性，小班人数缩小，使学生的个性表现更为明显。小班学生多为独生子女，独生子女由于生活环境和地位的特殊，其心理状态和行为必然有其独特性，其表现为以下几个方面： （1）娇气和任性。由于家里只有一个孩子，家长也有精力去疼爱孩子，怕孩子不高兴，怕孩子受委屈。结果，对孩子百依百顺，什么事都由着孩子性子去做，时间一久，孩子就变得娇气和任性了。 （2）独尊心态。由于独生子女受众人的疼爱和服务，易产生惟我独尊的心理状态。 （3）自私行为。多数独生子女缺少和同龄人共同生活的经历，也就缺少友爱谦让的精神，其多数有自私自利的行为。 （4）忌妒心理。独尊和自私的心理状态的延伸，就是独生子女的忌妒心理表现特别突出。 （5）依赖心强。由于独生子女受到过度的呵护，必然产生很强的依赖心理。 （6）逆反心理。娇宠惯了的孩子难以接受家长说“不”，会很容易形成有意违反家长意愿的逆反心理。家长应根据自己孩子心理行