开发艺术教育资源实践与研究.docVIP

开发艺术教育资源的实践与研究论文 我国自古就有因材施教的教育理念,新课标更是强调以人为本,以学生的发展为主的人性理念。记得在新课标培训的时候,一位老师就说过,原来的教材就是馒头面包,新课标下的教材不是现成的馒头面包,是面粉,作为教师的你想把它做成馒头还是面包,应该看你的现有条件以及你的学生适合吃什么,爱吃什么。新课标下的教材不是唯一的不可改变的,我们要实现“教教材”向“用教材教”的行为转变,那么如何把教材这些面粉做的适合自己的学生吃,他们又爱吃呢?针对我的学生和我校所处的特殊环境,我做了以下努力。 一、 把课本的内容和学校具体特点和条件结合开发,以学生为主体,从单一走向多项 虽然从新课程改革以来,每个地方都开发了自己的地方课程,但对于一个省来说,一个学校还是具有它的独特的个性和地方性,尤其象我们这些城乡结合的学校,我校地处石家庄郊区一个具有悠久文化历史的古镇,这里有见证沧桑岁月的古老石桥,有渗透着封建文化历史的古老民居,还有至今仍香火旺盛的佛教文化。这么好的文化氛围,但是对于从小就出生和成长在这里的人们来说,这些都是习以为常的事情。美即生活,所以,认识美术就从自己的生活开始。第一课《美术的世界》我就以本地的乡土历史、民风民俗作为课程资源。让学生开展探寻名人古迹、收集民间传说、研究民俗民风等活动,然后课堂上分组讨论我们身边的美术,结果,学生收集到了丰富多彩的美术资源,更重要的是,在收集的过程中,他们应用了许多美术的专业方法,如通过摄影,通过写生,通过创作,把当时的情景和自己的心情记录了下来。最重要的是,通过这样的活动,他们形成了一种理念:美术即生活,美术就在我们生活周围。然后通过以后的课程活动,慢慢培养他们善于观察生活,热爱生活,表现生活,创造生活的美术素养。 二、 构建促进人发展的美术课程平台 原来的灌输式教育是“仓库理论”的具体表现,教师垄断着教育资源和教学方法,上课灌输式的教学,影响学生的全面发展。新的教学理念要求我们加强学生的思维训练,提高他们的智力和能力,培养他们的综合素质。这样,在美术课堂上,我们不仅要和学生一起来进行美术文化的传承与发展,而且还要和学生一起,把我们学到的美术知识交叉、渗透及整合到我们的生活中以及其它学科中。如,我们上了《食品造型》这一课,就要求每位同学回家后要给爸爸妈妈做一道最美的菜,而且要有家长的反馈。结果好多家长都很高兴,他们说以为这些菜只有饭店里才做,没想到在家里就可以做。前一段学校开展的自制教具活动,好多同学都在自己的教具中加进了美术的元素,使自己的教具不仅具有科学的独创性,而且更是一件艺术品。正是因为这样,有的同学的自制教具在省里都获了大奖。 三、 整合理念在美术课程开发中的实践 新世纪是人与自然进一步协调发展、东西文化愈加激荡而融合、科学精神与人文精神交融统一的时代。通才型人才的标准并不仅是拥有广博的知识,更重要的是其能根据要求把各种知识有机的统合在一起,灵活地运用在具体的问题情境中,高效地解决实际问题。社会建设和时代发展需要融知识、能力、素质为一体的复合型人才。在美术课程中,我就注意利用其它学科的资源,尝试跨美术学科的整合,如在上色彩的联想与感受这一单元时,我就把本课设计成不同的环节:色彩的科学意义(美术与物理学),色彩中的音乐(美术与音乐),色彩中的诗情(美术与文学)。色彩与光线(美术家的探索与创新)。如此,在他们的作品中,他们的色彩是有感情、有内容的。在上《我们的故事》这一课时,我把漫画和作文整合在一起,先欣赏漫画作品,读画作文,体会漫画中的深刻含义。然后回忆自己生活中有趣的事,写成作文,然后根据自己作文画漫画,这样整合之后,我发现,他们的漫画有了一些文学内涵。 美术教学不仅是一种结果,也是一种过程,更是一种意识。美术课程的内容与形式也会随着社会的发展、变化而拓宽。作为一名美术教师,要擅于发现有用资源,整合有用资源,使我们的美术课程更加具有世界性、现实性和开放性。 对于我们而言，不仅校本课程的开发需要大量课程资源的支持，而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持，可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。然而，由于长期高度统一的计划体制的原因，我们很少接触到课程资源的概念，所以，课程资源的提出是本次课程改革的一个亮点，同时也是一个难点，要引起我们大家的高度重视。也许有的教师会问：“我们有教科书 ，为什么还要提出课程资源的问题呢？”长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源的开发也很单一，没有形成有机的整体。 过去我们讲“课本课本，一课之本”，现在这种观念已经陈旧了。现在提倡开发课程资源，必须突破以课本为中心的思想，即在学好用好教材的基础上，还要超越教材，也就是说教材只不过是个例子。我们用“教材教”，而不是“教教