广东省初中物理课程改革2010发展报告(2010年12月20日上交稿).docVIP

广东省义务教育初中物理课程改革 2010年发展报告 一、课程改革发展基本情况 1．新课程落实情况 我省2004年全省进入义务教育新课程实验。 目前我省在义务教育阶段基本能按国家和省的要求开齐、开足了物理教学的课程和课时，近半数学校能开设与物理有关的校本课程（兴趣小组、竞赛、科技制作、自制物理仪器、综合实践类等）。 在开设国家课程的同时，不少学校的物理教师致力于创立学校的特色，主要体现在开展创新实验的实验。目前已有少数学校已经形成自己的特色，如佛山南海九江镇中学的科技教育特色，但形成或正在形成特色的学校很少。 2．师资配备情况 全省目前义务教育阶段的物理教师15000多人（统计数据有一定误差，缺汕头、茂名、云浮、惠州和东莞，本数据包含这五市，五市的数据是估计的）。15市物理教师的平均年龄才30岁多一点。 在统计的数据中，目前研究生只有五人，高级教师比例不足15%，老师年龄结构呈现两极化现象，总体年龄结构属年青化。 初中物理教师的名师较少，原因是近几年普通高中学校扩招，原有初中的优秀教师部分到高中学校任教，在初中学校任教的少数优秀物理教师成为学校管理人员。目前在几个地市还存在着非物理专业毕业任教物理课程的现象。教师队伍实际教学水平跟课改实施要求还有差距，教师的专业成长和培训任务繁重急迫。 初中物理教师数量总体欠缺，部分地市达标。 3．教学条件 目前我省初中物理教学条件存在问题，主要表现在以下几点： 一是实验室场地不足。各地情况有差异，但几乎所有的市均存在实验室数量不足的现象，各地也均存在由于实验场地原因不能开齐学生实验的情况。如湛江遂溪有学校没有一间实验室，所有实验全是通过纸笔完成的现象。存在这个问题的原因是政府投入不足。 二是实验仪器配备不足。这主要体现在两个方面，首先是实验室食品缺乏，有些学校近年购买实验仪器的投入非常少，如珠三角地区的学校都存在研究物质融化实验的海波反复使用多次的现象（实际应用几次后很难再得出准确结论），很多数实验器材都十几、二十前的。其次是老师反映新购的仪器质量比以前的仪器质量差，不实用，如温度计测温不准，很少温度能测出沸水温度是一百度，测力计读数误差基本在0.5N。这使得各地均存在演示实验都不能完全开出的现象存在，珠海就存在为做演示实验教师在外校借实验仪器的情况。 4．教学评价与发展水平 我省物理教师在实验新课程的过程中注重研究教学评价与学生发展的关系，注重评价对课程实施起着导向和质量监控的作用。大部分学校对课程评价的认识产生了积极的变化，认识到课程评价的方向是要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，促进学生发展、教师提高和改进教学实践。在课程改革中建立了新的教学评价制度。对教师、学生、课堂实施的评价，有利于教师教学观念的转变、学生品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面的发展。 在学生学业评价方面我省物理教学作了积极有效的探索。对学生的评价多采用多元评价机制评价学生，而且观点基本一致，如建立档案袋法、学生的成长记录法、期末综合评估法、考试评定法、通过平时作业评估等。但在少数项目上略有差别，学校更注重期末综合评估，有的教师则更关注学生平常的考试。这种评价机制也逐步得到学生的认为。 在终结性考查方面各地也积极尝试进行改革。具体体现在实验操作考查，一是实验操作考查正逐步纳入各地终结性考查的内容之一，同时在考查成绩呈现方面出现等级制呈现的形式。这种评价方式对提高学生的探究精神，推动新课程的基本理念在教学中的具体实施起到了积极的作用。 在教师评价方面，各地均积极探索新的评价方式，以激励教师提高教育教学能力，帮助教师提高专业素质，引导教师实践新课程理念为目的的评价方式正在有逐步形成。各地学生均认为物理教师的课堂教学比较生动、活泼、富有启发性、有条理、清楚明白。但也有学生认为部分教师的课堂教学存在启发性不够强，也不够活泼，枯燥乏味的问题。 综合评价教师教学质量的评价是目前各地所采用的评价方式。目前从学生的科学素养发展情况、学生学习能力的提高、学生所获物理竞赛奖、科研情况、学生的考试成绩、学生的升学率等方面设定具体方案的情况占主流，以单一的考试成绩评价教师的教学现象较少。但在现阶段，学生的考试成绩、学生的升学率等在评价中所占比重仍然较大。 5．课程改革与发展研究进展情况 我省初中物理教师重视开展新课程教学改革的实践与研究工作。注重引导教师在物理教学中关注社会、科学、生活，促进教学方式的改变。各市均开展了各种主题形式的研究工作， 紧紧围绕这个课题，落实研究过程，根据各地的实际和教师特点选择研究和实施。如教学设计；教法研究；制作课件；改进小实验；创新小实验；制作教具；实验教学（把课堂搬进实验室）；开辟第二课堂等等。 目前我省由物理教师为主体开展研究和实施的科技教育已经成为我省的一个强势项目，在全国和国际上都有一定的影响