学位与研究生教育自评体系的系统分析.pdfVIP

【1】 学位与研究生教育自评体系的系统分析 中国人民大学 秦惠民、宋东霞 一、 学位与研究生教育自评体系理论分析 随着知识经济时代的到来，面对迅速发展起来的研究生教育，如何确保其教育质 量、办学水平能适应新时期的变化并不断提高，是政府、办学单位普遍关注的热点问 题。作为衡量、评价学位与研究生教育质量重要手段的学位与研究生教育评估工作， 随之日益发展起来，并逐渐成为学位与研究生教育管理的重要组成部分。 我国学位与研究生教育评估工作起步较晚，与评估制度比较完善的国家相比还存 在一定差距，突出表现在教育评估理论相对薄弱，评估技术不够成熟，评估办法单一， 评估信息网络建设滞后等几方面。本课题研究立足于我国学位与研究生教育特点，以 研究生培养的微观基础为研究对象，重点探讨各研究生培养单位自行组织评估工作， 开展评估活动的理论，同时适当引入统计学综合评价系统分析方法、统计抽样理论及 方法，在深化学位与研究生教育评估理论、完善评估技术、丰富自评实践活动等方面 作进一步的探讨和研究，以推动我国学位与研究生教育自我评估体系不断发展、不断 深入。 （一）学位与研究生教育自我评估体系的系统分析 概括地讲，学位与研究生教育自我评估体系是多指标综合评价方法在教育科学领 域中的应用，是一项复杂的系统工作。它包括评估的指导思想、评估指标体系、统计 抽样、统计检验、统计调查（主观指标、客观指标）、权重确定、数据处理、统计分析 等若干环节和步骤，最终是把各评估对象的不同指标经过数据预处理、统计汇总，得 出综合评价值的系统分析方法。作为一个完整的体系，它具有综合性、系统性，是对 各评估对象研究生教育状况一个系统而科学的检验过程。 1. 学位与研究生教育自评的指导思想 进行学位与研究生教育评估，总的指导思想是根据《中华人民共和国高等教育法》 和《中华人民共和国学位条例》及其暂行实施办法。只有明确了每一次评估的指导思 想，才能设计出合理的评估指标体系、评估方法和分析方法，使评估工作实现公正、 合理的评价要求，真正起到以评促建的作用。 【1】 谢桂华，教育部学位与研究生教育发展中心“十五”课题研究成果汇编——学位与研究 生教育研究新进展，高等教育出版社，356-379，2006.6。 1 在实际的学位与研究生教育评估工作中，评估的指导思想要依据不同种类评估活 动的性质和研究生培养特点来确定。一般而言，确定学位与研究生教育评估的指导思 想要明确以下主要内容： （1）明确研究生教育定位 明确了研究生的教育定位，就等于抓住了研究生教育的主要特点。针对不同种类 评估工作的要求，研究生教育定位也具有不同特点。例如，评估某一学科门类中各博 士点培养质量，首先要明确博士生的教育定位：即博士生的培养目标是高校教师和科 学研究人才，培养重点是在进一步加强理论基础，扩大知识面的基础上，强化科学研 究活动，培养博士生的创新能力。明确了博士生的教育定位，在设置评估指标体系时， 就要突出这一教育定位的特点，即突出科研能力、创新能力，以及与此相关的其它因 素的考核。总之，只有明确了研究生教育定位，才能制定出合理的学位与研究生教育 评估方案。 （2）明确各类研究生应当具备的知识结构 明确各类研究生的知识结构，是准确制定学位与研究生教育评估方案的关键。同 样，不同类型的研究生依据其培养目标的不同，要求有不同的知识结构。例如理论型 硕士研究生，其知识结构应该体现“宽口径、厚基础”的培养方针，即在深化理论知 识的同时，拓宽知识面。因此，对理论型硕士研究生教育质量进行评估时要重点考核 该类研究生的课程建设，包括课程体系、教学质量、教材质量以及其它影响因素。对 于应用型硕士研究生（即专业学位研究生），其知识结构应体现两个特点，一是知识应 该是复合型的，强化综合知识的学习与掌握，二是知识应该是可操作型的，体现实用 性。因此，对专业学位研究生教育质量评估时，要重点考核该类研究生的教学特色、 教学质量、教学课件和案例教学质量以及其他相关影响因素。总之，只有明确了不同 类型研究生应具备的不同特点的知识结构，才能使评估方案的制定