课题名称22.3圆的轴对称称性教学设计.docVIP

课题名称： 22.3 圆的对称性（1） 姓名：陈淑华 学校：北京槐树岭学校 教学背景分析 本课时教学内容的功能与地位 圆的轴对称性是圆的一个重要性质，是探究垂径定理的重要依据，而垂径定理又是揭示圆的直径与弦、弧之间位置关系与数量关系的重要定理，学生掌握了垂径定理，不仅可以掌握证明圆中线段相等，弧相等的方法，而且也为构造直角三角形，求弦长、半径、弦心距、弓形高提供了方法。因此，圆的轴对称性和垂径定理的理解与掌握为整个圆的性质的研究与圆中相关元素的计算打下知识与方法的基础。 学生情况分析 所教学生中，有90%的学生领会与理解知识的能力较弱，他们善于模仿而不善于理解知识，在几何学习中，动手操作能力和观察图形特点、归纳与用文字语言、符号语言表达能力较弱。对所学的轴对称图形的概念与性质，等腰三角形性质遗忘较多，对应用勾股定理计算边长正确率不是很高。基于学生的这种现状，我通过让学生提前自己制作两个圆形纸片，课上亲自折叠圆形纸片，复习轴对称图形的意义并得出圆是轴对称图形，再利用画弦和垂直于弦的直径后再次折叠，感知重合的线段、弧，从而引出垂径定理，然后通过多种变式练习巩固掌握计算弦长、半径、弓形高，从而使学生从直观感受中，理解垂径定理，再从反复不断的应用中掌握定理。 教学目标 理解垂径定理，并能初步运用垂径定理进行计算和证明 学生经历折叠圆形纸片、画图、观察、归纳等数学活动，探究出垂径定理，积累数学活动经验，增强概括能力、运算能力以及逻辑推理能力 在动手操作、观察与探究中，进一步提高逻辑推理能力，激发学习兴趣 教学重点和难点 教学重点：垂径定理 教学难点：垂径定理的理解 教学方法 探究与讲授相结合 教具准备 多媒体、圆形纸片、圆规 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 提出问题，引入新知 提问：圆是轴对称图形吗？如果是，指出它的对称轴？ 引导并概括：圆是轴对称图形，它有无数条对称轴，经过圆心的每一条直线都是它的对称轴 引入：我们今天就来研究圆的轴对称性 思考、回答 由提问圆的轴对称性直接引入新课 合作交流，探究新知 1、合作交流，探究垂径定理 （1）在圆形纸片中，任意画一条弦AB，过圆心O做CD⊥AB于点E，交⊙O于点C,D，那么图中有哪些弧？哪些线段？ （2）想一想：图中有哪些线段相等，那些弧相等？为什么？ （3）小组合作，交流自己的结论 教师引导得出结论：AE=BE,= ,= 引导证明所发现的结论： 教师口述证明这个发现：可以通过连接半径OA,OB，那么OA=OB，三角形ABO就是等腰三角形，CD是它的对称轴，那么当我们沿着CD折叠时候，AB两点必然重合，CD也是圆O的对称轴，点C,D都在对称轴上，自身对称，所以AC弧和BC弧重合，AD弧和BD弧重合，因此就有上面的结论 启发：当CD⊥AB且CD是直径时，就有AE=BE,= ,=三个结论，你能用文字语言概括吗？ 引导总结：垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧 垂径定理：垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧 符号语言 ∵CD⊥AB于点E，且CD是直径 ∴AE=BE,= ,= 结合图形，引导学生记忆垂径定理 画图、观察、思考，回答问题 小组交流，探究图中相等的线段与相等的弧 AE=BE,= ,= 试着证明自己发现的结论 学生用符号语言叙述 看图，并记忆垂径定理 根据布鲁纳对学习的分类，垂径定理的学习应是采用发现式学习，因此 通过学生画图、观察、思考、动手操作、小组交流等活动，经历垂径定理的形成过程，达到理解垂径定理的目的 图形变式，巩固新知 练习：1、判断正误 如图1，若直径CD与弦 AB相交于点E，则AE=BE,= ,= 图1 (2)如图2，若弦AB⊥CD于点E，则AE=BE,= ,= 图2 教师总结：垂径定理的两个条件，缺一不可，必须同时具备垂直于弦和直径两个条件才能得出相应的三个结论 （3）如图3，若直径CD⊥AB于点E，则AE=BE,= ,= 图3 （4）如图4，若半径OD⊥AB于点E,则 AE=BE , = 图4 （5）如图4，若OE⊥AB于点E,则 AE=BE 图5 总结：应用垂