人本主义理论视域下中小学生有意义学习的培养策略.pdfVIP

2014年第7期 斑玄探圣 No．7，2014 (总第277期) SerialNo．277 EDUCAT10N EXPLORATION 人本主义理论视域下中小学生有意义学习的培养策略 张 丽 宏 (齐齐哈尔医学院 精神卫生学院 ，黑龙江 齐齐哈尔 161006) 摘 要：人本主义理沦倡导有意义学习，反对传统的无意义学习。有意义学习是顺应孩子天性的需要、是提 高教学质量的需要、是保证学生成才的需要。开展有意义学习，学校要重视每个学生的存在，教师要创设良好的 学习情境，家长要正确认识 自己的孩子。 关键词：人本主义；中小学生有意义学习；培养策略 中图分类号：G426 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2014)07—0039—02 一 、 概念界定 有意安排教师按照所谓的有意义材料来教，学习速度将大 大减缓。 1．人本主义理论 人本主义心理学是2O世纪5O一60年代在美国兴起的 二、提倡有意义学习的意义 一 种心理学思潮 ，其主要代表人物是马斯洛(A．Maslow)和 1．有意义学习是顺应孩子天性的需要 罗杰斯(c．R．Rogers)。人本主义的学习观与教学观深刻地 人本主义理论特别强调学习内容对学生的个人意义 ， 影响了世界范围内的教育改革 ，是20世纪与程序教学、学 注重学生的需要 、兴趣和愿望等因素，主张进行与学生个 科结构教学齐名的三大教学运动之一。人本主义学习理 人密切相关的 “意义学习”。对于有意义学习，罗杰斯认为 论以全人教育的视角阐释了学习者的个人成长历程，注重 主要有四个特征 ，即全神贯注、自动 自发、全面发展和 自我 启发学习者的经验和创造潜能，通过引导学习者结合认知 评估。在现实生活中我们经常可以看到，许多小孩被父母 和经验肯定 自我，进而实现 自我。人本主义理论特别关注 刻意塑造为 “小大人”，或者说把孩子变成了家长希望的那 学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为这些 因素是导 个样子，使孩子变得畏畏缩缩，对家长完全服从，没有自己 致人与人差异的 “内部行为”，因此强调以学生为中心构建 的思想 、个性和灵魂。这种做法对于孩子来说 ，无疑是一 学习情景。 种拔苗助长式的伤害。刘献君(2012)谈道 ，在课堂听课时 2．人本主义理论与有意义学习 感触最深的是 “学生眼睛不亮”3[1，根本没有体现出罗杰斯 所谓有意义学习(significantlearning)是指一种涉及学 概括的有意义学习的 “全神贯注”“自动 自发”等特征。这 习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及未来选 很难说不是因为学生的天性和学习兴趣在小时候就已被 择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种 扼杀的缘故。所以，针对孩子的天性进行有意义学习是至 经验融