任务驱动法在《学前游戏创编》课程中的实践和探索.pdfVIP

职 教 平 台 任务驱动法在 《学前游戏创编》课程中的 实践和探索 朱晓颖 (江西教育学院教育系 江西 南 昌 330029) 摘 要：《学前游戏创编》是高职学前教育专业的一门重要的课程。培养、提升和拓展学生组织指导各类游戏的实践能力是教学的重 点。任务驱动教学法有利于培养学生的实践能力，其中的关键在于 “任务驱动”。本文探讨了运用任务驱动教学法的必要性、流程和 注意事项，以求能在一定程度上改变学前游戏教学过程中 “重理论、轻实践”的状况。 关键词 ：任务驱动教学法 学前游戏 应用 《学前游戏创编》课程是高职类院校学前教育专业的必修课 知识相联系，并对这种联系加 以认真的思考。而 “联系”与 “思 程之一，该课程 的教学 目标是：学生通过对本课程的学习，获得 考”正是意义建构的关键。 “游戏的思想和正确指导幼儿进行游戏的能力”。但是通过对幼儿 2、学习动机理论 园进行走访和调查 ，我们发现 ，许多学生在走上幼教岗位的初期 任务驱动教学法也符合学习动机理论。学习动机是指直接推 虽然都具备了游戏的思想，但在教学实践中组织、指导幼儿进行 动学生学习的一种内部动力 ，是激励和指导学生进行学习的一种 游戏的 “实战能力”却相对不足。造成这种情况的原因是多方面 需要。它可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学 的，但教学方法与教学 目标不相匹配是其 中的一个重要原因。 习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机是因为学习活动的外部 目前 ，大多数高职院校 《学前游戏》课程基本都采用 讲“授 后果而引起的动机 。学习动机与学习活动可 以相互激发，相互加 法”进行教学。这是一种以语言传递信息为主的教学方法，它的 强。任务驱动教学法用 “任务”激发学生的认知动机，通过 “任 优点是有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材 ，而缺点恰 务”的分析增强学生完成 “任务”的信心，完成 “任务”又使学 恰就在于容易使学生产生 “假知”，从而导致学生知识与能力的 生获得成就感。这种成就感与教师的鼓励性评价一起强化了学生 脱节 。 学习的动机，持续激发着学生的学习热情。 为了有效改变这种现状，必须选择一些有效的、直接指向本 课程教学 目标的教学法作为讲授法的补充。 三、任务驱动法的实施过程 任务驱动教学法的实施过程应根据学生的具体情况精心设 一 、 任务驱动教学法 的特点 计 ： 任务驱动教学法是基于建构主义学习理论 的一种教学方法 ， 1、结合实际。设计任务 它强调学生带着真实的任务、在 自主学习和协作学习的环境下、 在教学过程中，教师应根据学生的知识背景把教材中的每一 在讨论交流中进行有效的学习。与其他教学法相 比，任务驱动教 章设计成一个 “大任务”，再将 “大任务”分为若干 “小任务”。 学法有其 自身的特点： 随着一个个 “任务”的完成 ，学生完成整章内容的学习。教师在 在教学内容方面，任务驱动法根据学生的知识背景及教学 目 设计时应注意任务 的真实性和可操作性 。 标的需求，用 “任务”为线索组织教学内容，使其符合学生的认 2、协作学习。互助分享 知特点，使学生所学的知识与教学 目标达到同步。 协作贯穿于学生学习过程的始终。小组成员之间通过商讨制 在教学关系方面 ，教师用 “任务”引导学生 自学，学生根据 订完成 “任务”的计划 、通过商讨确定分工，在此过程 中，每个 “任务”的需求 自主学习，激发了学生学习的主动性，培养了学 成员的思维成果为整个学习群体所共享 ，促进 了学生间良好的人 生 的自学能力，使学生由 学“会”变为 “会学”，改变了过去 “老 际