【课件】中小学教师做研究的 起点和方式 教育反思.pptVIP

教育反思  ——中小学教师做研究的 起点和方式 贵阳市教育科学研究所 林玉华 引 言 基于教师专业发展和新课程背景下的共同话题： ? ? u?? 一线教师如何做研究？ ? u?? 基层教育研究者如何引领教师做研究？ ? ? 中小学教师做研究的两种基本形态? 一、反思型研究 一种植根于教师日常教育教学实践活动中的常态性研究。它的研究方式（如教育日志、教育叙事研究、教育案例研究、教学课例研究等），以及以行动研究为主的研究方法，非常接近中小学教师的工作状态和职业生活，易于教师掌握运用，研究结果更具有个性化的特点，被人称之为教师做研究的“人文范式”。 二、课题型研究 在反思基础上形成研究专题的提升性研究。它的研究目标更为集中；研究方法更具科学性（如实验研究法、调查统计法、文献法、个案研究法、行动研究法等）；研究程序更具规范性（如要经过课题设计或立项、过程实施计划、步骤、研究结果、撰写与结题等环节）；研究结果也更具有普遍性和推广价值。被人称之为教师做研究的“科学范式”。 课题型研究按时空范围分类 1．微型课题：来源并作用于教师个体教育教学中的实际问题，适合于教师个体或教研组研究。 2．校本课题：以研究和解决学校存在的突出问题，促进学校、教师和学生的发展为出发点和归宿，教师作为研究主体参与研究。