凸显数学概念的思维价值.docVIP

凸 显 数 学 概 念 的 思 维 价 值 ——“充分条件和必要条件”的教学思考 龚辉斌　 (浙江义乌二中 322000 ） 1 引言 不久前，两位数学成绩还不错的本校高三理科学生拿着下面这道题（2008年北京高考文科试题）来问笔者： 数列满足是常数．数列是否可能为等差数列?若可能,求出它的通项公式；若不可能，说明原因． 从必要条件入手是解决探索性问题的有效策略．本题中, 是等差数列的一个必要条件是前三项构成等差数列,由此便可确定的值,数列的每一项值也便确定了．接着，可以继续从等差数列的必要条件入手，验证一下是否构成了等差数列，若是,则增大了是等差数列的可能性；否则便可断定不是等差数列． 高三学生早已学习了人教A版选修2-1“充分条件和必要条件”这一节内容，学生为什么不善于从必要条件入手来思考呢？学生“学”中存在的问题首先应该到教师的“教”中寻找原因，看看课任教师在教学“充分条件和必要条件”时讲了些什么．这两位学生回想说：“老师详细讲解了充分条件和必要条件的定义，然后给出了许多组‘条件，条件’,让我们分别判断‘是的什么条件’，除此以外，好像再也没有讲什么了”． 这样看来，一方面，教师把“必要条件”作为知识和技能进行了详细的讲授， 学生也许确实掌握了“必要条件”这一概