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科学教学中 “合作学习”教学模式初探 温州市第九中学 吴影 新一轮国家基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的优化，而自 主学习、探究学习、合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式。本文以 合作学习的内涵和基本要素为切入点，讨论合作学习应用于科学教学应注意的几 个问题，以提高学生合作学习的效果。 一、一、精心设计讨论问题是合作学习的基础精心设计讨论问题是合作学习的基础 一一、、精心设计讨论问题是合作学习的基础精心设计讨论问题是合作学习的基础 问题设计是合作学习的基本要素之一，问题设计的方式在很大程度上决定着 合作学习的效果。合作学习总是围绕某些问题来进行的，因而精心设计讨论问题 是重要内容，也是合作学习取得成功的基础。教师设计讨论问题时，一般遵循以 下原则： 1．适度性原则 讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，合作学习小组通过相互配合、相互 帮助、相互讨论、相互交流能够完成。问题不能太难，不能超出学生的能力范围； 不能过于简单，否则会使合作学习流于形式。根据维果茨基的最近发展区理论， 设计问题的难度要处于学生的最近发展区内，不能离开学生已有的知识结构，也 不能超越学生当前的认知能力。 2．阶梯性原则 教师在设置问题时要由易到难、由浅入深、由表及里，环环相扣，具有阶梯 性。要考虑到小组内不同水平学生的需要，充分发挥互助合作的功能。例如，在 学习 SO4
的检验时，可运用小组合作学习策略，教师可以设置下列问题：（1） Na SO4溶液中滴加 BaCl 溶液有何现象？再加入少量盐酸有何现象？盐酸有何 作用？（2）某溶液中滴加 BaC1 溶液，再加入少量盐酸，沉淀不溶解，原溶液
 一定含有 SO4 吗？（3）某溶液中滴加 Ba（NO3） 溶液，再加入稀HNO ，沉淀不 溶解，原溶液一定含有 SO4

吗？（4）你组认为检验 SO4 的较严密的方案是 什么？通过层层设疑，引导小组成员进行讨论并层层释疑，提高学生的思维能力。 3．开放性原则 在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念；还要吃 透学生，精心设计既有联系性又有开放性的科学问题，例如， “二氧化硫 的污染 与防治”是一个环保热点问题，是对学生进行环保教育 培养科学素养 的好素材， 有拓展 延伸的必要。首先，笔者在课前布置如下开放性问题：（1）何为酸雨 ？ 酸雨有什么危害 ？（2）酸雨是怎样形成的？（3）空气中的二氧化硫主要来源于 什么？（4）如何防治酸雨 ？针对各让小组中程度不同的学生做难度不同的题 目。 然后各成员分别将 自己分到的题 目的答案在组内交流、讨论。最后，请各小组代 表分别汇报本组讨论结果，教师归纳总结。这样的教学生生之间、师生之间互动 1 性大，学习热情高，效果好 。 二、二、把握合作学习时机是合作学习的前提把握合作学习时机是合作学习的前提 二二、、把握合作学习时机是合作学习的前提把握合作学习时机是合作学习的前提 合作学习具有其他学习方式无法替代的优势，但不可滥用。教师应当根据科 学教学的具体内容和学生实际，把握好合作学习的最佳时机，只有这样，才能充 分发挥它的功能，促进学生有效地合作学习。 1．当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候 《学记》中记载 ： “独学而无友，则孤陋寡闻 。”这也显示了学习互相合作 的重要性，只有合作才能求得更大的进步 。将不同能力、个性和智力特征 的学生 分为一组，有的成员表达能力强，有的成员观察能力强，有的成员思维比较深刻， 最后得出的结果可能会侧重于各个不同方面 。例如在 “钠与水反应”实验中，一 些学生发现了 “