5.1.2 垂线(2)-.docVIP

5．1．2 垂线（2） 三维目标 一、知识与技能 1．进一步理解垂线的定义，掌握垂线的第二个性质；毛 2．掌握点到直线的距离的概念； 3．会度量点到直线的距离． 二、过程与方法 1．让学生经历操作、探究、归纳总结出垂线的第二个性质，发展学生的抽象概括能力； 2．在数学活动中，发展学生的几何直觉思维能力． 三、情感态度与价值观 学生经历操作、探究、确认等数学活动，感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于操作、探究． 教学重点 垂线的第二个性质；点到直线的距离． 教学难点 点到直线的距离与两点间的距离概念之间的区别与联系． 教具准备 多媒体演示． 教学过程 一、通过实践活动，引导学生发现垂线的第二个性质；复习第一个性质． 活动1 问题： （1）怎样正确量出跳远的成绩？ （2）在直角三角形的三条边中，哪一条最长？哪一条最短？ 设计意图： 对于问题（1），教师要引导学生将实际问题转化为数学问题．实践是检验真理的唯五标准，在数学的学习上也是这样．几何是在实践中产生的学科，它的定理也是在大量的实际问题的需要中产生的．因此，还几何的本来面貌，让学生把自己的手动起来，凡是能自己动手探索的几何问题，就一定让学生做． 对于问题（2），直角三角形这个典型的基本图形，这一图形的用途相当广泛，因此在可能的情况下，用得上的地方，就让学生反复熟悉、回顾，达到掌握的目的． 师生行为： 师：上一节，我们布置过一个作业，即问题（1），怎样测量跳远成绩？谁能将跳远的问题转化为数学问题，在黑板上画出它的示意图． 生：（黑板演示），如图． 师生共同指出： BD为起跳线，A为跳远时脚落地点． 师：体育老师是如何量出跳远的成绩的？ 生：过A作BD的垂线，垂足为O，AO的长度就是跳远的成绩． 师：BD所在的直线上，除O点外，还有很多的点，如图：为什么测量跳远的成绩不去测量AC1、AC2、AC3……的长度，而只测量AO的长度呢？线段AO有什么特点？ 生：通过比较，我们不难发现AO这条线段是线段AC1，AC2，AC3，……中最短的．体育比赛要求公平、公正．如果去随意测量AC1，AC2，AC3……，就失去了统一的竞赛规则． 师：很好！AO⊥BD于O，我们称线段AO为垂线段．它是A与直线BD上各点连接的所有线段中最短的，因此，我们可以得出什么样的结论？ 师生共同归纳出垂线的第二条性质： 连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短． 简单说成：垂线段最短． 师：由第二条性质可知，我们跳远时，应沿着过A点与BD垂直的方向跳，而不该跳成斜线方向． （特别强调：①垂线段是垂线上的一部分，它是线段，一端是一个点，另一端是垂足，垂线段是指线段本身，与其他无关．②垂线段与直线的夹角是90°） 师：下面请同学们在自己的练习本上，画出一个直角三角形，用刻度尺量哪一边最长？哪一边最短？得出结论． 生：直角所对的边最长，如果两个锐角相等时，它们所对的边相等；较大的锐角所对的边较长，较小的锐角所对的边最短． 师：如图，把BC边看作一条线段，因为∠ACB=90°，所以AC⊥BC于C，而AB与BC不垂直，为什么？ 生：过直线外一点有一条且只有一条直线与已知直线垂直． 师：ACAB，AC是连结直线外一点A与直线BC上的点C的线段，AB是连结直线外一点A与直线BC上的点B的线段，为什么？ 生：线段AC是点A到直线BC的垂线段，由问题（1）可知垂线段最短，因此ACAB． 师：很好！我们将AC叫做点A到直线BC的垂线段，而AB不是，也可以把线段AB叫做斜线段，而这条垂线段AC的长度叫做点A到直线BC的距离． 活动2 问题： （1）让学生举例说明垂线的第二个性质在实际中的应用； （2）指出两点间的距离和点到直线的距离的区别和联系． 设计意图： 问题（1）是为了让学生体验用自己通过亲自动手操作从实际生活中得出的结论如何去指导实践．这样遵循实践──认识──再实践──再认识的规律，使学生学到了生动的几何、活的几何，培养了学生应用数学的意识． 问题（2）在明确这两种距离概念的区别和联系的基础上，进一步发展学生抽象概括的能力．通过活动鼓励学生在独立思考的基础上，积极参与到对数学问题的讨论中来，勇于发表自己的观点，善于理解他人的见解，在交流中获益． 师生行为： 生：楼门与大路之间的小道都是与大