【教案一】6[1].3实数.docVIP

6.3实数第一课时 教 学 任 务 分 析 教 学 目 标 知识与技能 了解无理数和实数的概念。 会对实数按照一定的标准进行分类，培养分类能力。 了解分类的标准与分类结果的相关性，进一步了解体会“集合”的含义。 了解实数范围内相反数和绝对值的意义。 过程与方法 了解无理数和实数的概念，知道实数和数轴上的点一一对应，能估算无理数的大小。 情感、态度与价值观 了解实数的运算法则及运算律，会进行实数的运算，会用计算器进行实数的运算。 重点 正确理解实数的概念 难点 理解实数的概念 教 学 过 程 教学过程 师 生 活 动 设计理念 试 一 试 学生以前学过有理数，可以请学生简单地说一说有理数的基本概念、分类。 试一试 使用计算器计算，把下列有理数写成小数的形式，你有什么发现？ 3， 动手试一试，说说你的发现并与同学交流。 （结论：上面的有理数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式） 可以在此基础上启发学生得到结论，任何一个有理数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式。 追问：任何一个有限小数或无限循环小数都能化成分数吗？ 阅读下列材料： 设① 则② 则②-①得 ， 即 根据上面提供的方法，你能把化成分数 学生自己回忆有理数的分类，为引入实数的分类作好铺垫。 让学生动手实践，自己去发现并学会与他人交流。 在学生解决了一个问题后，层层深入地提出了一个对学生有更大挑战性的问题，激发学生学习探索的兴趣。 教学过程 师 生 活 动 设计理念 试一试 吗？且想一想是不是任何无限小数都可以化成分数？ 在此基础上与学生一起得到结论：任何一个有限小数或无限循环小数都能化成分数，所以任何一个有限小数或无限循环小数都是有理数。 引 入 新 知 1．在前面两节的学习中，我们知道，许多数的平方根和立方根都是无限不循环小数，它们不能化成分数，我们给无限不循环小数起个名，叫“无理数”，有理数和无理数统称为实数。 例1 (1)你能尝试着找出三个无理数来吗？ (2)下列各数中，哪些是有理数？哪些是无理数？ 解决问题后，可以再问同学：“用根号形式表示的数一定是无理数吗？” 2．实数的分类 (1)画一画 学生自己回忆并画出有理数的分类图。 (2)挑战自己 请学生尝试画出实数的分类图。 把下列各数填入相应的集合内： 整数集合{ …} 负分数集合{ …} 正数集合{ …} 负数集合{ …} 有理数集合{ …} 无理数集合{ …} 给出无理数的定义后，请学生自己找找无理数，让学生在寻找的过程中，体会无理数的基本特征。 应该让学生自己小结得出结论：判断一个数是有理数还是无理数，应该从它们的定义去辨别，而不能从形式上去分辨。 学生自己尝试画出实数的分类图，体会依据分类标准的不同会有不同的分法。 探 一 探 我们知道，在有理数中只有符号不同的两个数叫互为相反数，例如3和-3，等，实数的相反数的意义与有理数一样。 请学生回忆在有理数中绝对值的意义，例如， 等，实数绝对值的意义和有理数的绝对值的意义相同。 试一试 完成教材思考题。引导学生类比 随着数从有理数扩充到实数，原来在有理数范围里讨论的相反数、绝对值等，自然地拓展到实数范围内。 教学过程 师 生 活 动 设计理念 探一探 地归纳出下列结论： 数a的相反数是-a。 一个正实数的的绝对值是它本身，一个负实数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0。 练 一 练 求下列各数的相反数和绝对值： 一个数的绝对值是，求这个数。 求下列各式的实数 教学中应该给学生充分发表自己想法的时间，自己体会有理数关于相反数和绝对值的意义同样适用于实数。 布置作业 必做：教材习题第1、2、3题； 选做：教材习题第7题。 板 书 设 计 试一试 引入新知 实数的定义 例题 实数的分类 三、探一探 四、练一练 五、布置作业